李文斌

摘 要：在新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的新時(shí)期下，傳統(tǒng)高中教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，不能更好地促進(jìn)學(xué)生水平以及能力的提升。因此，為了可以進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，在實(shí)際的高中物理教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該加大對(duì)物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新，明確現(xiàn)階段物理教學(xué)期間存在的不足和問題，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念，以便從根本上對(duì)學(xué)生的能力以及水平進(jìn)行提升，進(jìn)而讓學(xué)生朝著良好的方向進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;高中物理;教學(xué)改革;創(chuàng)新

在高中的教學(xué)體系中，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科。針對(duì)物理學(xué)科而言，涵蓋了非常多的知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性以及邏輯性，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算以及分析都有非常高的要求。因此，教師對(duì)這一課程的重視程度也比較高。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式局限較強(qiáng)，使得物理教學(xué)方法以及理念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。故而，強(qiáng)化對(duì)高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、強(qiáng)化高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的重要意義

對(duì)物理學(xué)科而言，其理論性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)較高，所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程期間常常會(huì)感覺難度非常大。因此，為了能夠保證物理教學(xué)工作有序進(jìn)行，就一定要迎合新課程改革需求，在盡可能滿足學(xué)生需求額的情況下，加大對(duì)物理教學(xué)的改革和創(chuàng)新[1]。在教學(xué)期間，教師依照物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自身情況以及學(xué)生的實(shí)際水平，通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)以及策略等，保證能夠有效地對(duì)教學(xué)水平以及效率進(jìn)行提高。通過對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式分析得知，其課堂形式化嚴(yán)重，教師在教學(xué)中過分依賴教材，不能將知識(shí)點(diǎn)把握到位，也無法將重點(diǎn)和難點(diǎn)區(qū)分開來，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，不能有效地激發(fā)其自身學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的課堂參與情況不理想，影響了學(xué)生整體水平的提升。故而，強(qiáng)化對(duì)高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新，無論是對(duì)物理教學(xué)有效性的提升，還是學(xué)生的未來進(jìn)步，都具有非常大的促進(jìn)作用。

二、新課標(biāo)下高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在具體的高中物理教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該對(duì)自身能力進(jìn)行提升。因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)者，其學(xué)術(shù)水平以及授課能力直接決定了課堂的質(zhì)量。所以，在每一節(jié)物理課程開展之前，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，確保內(nèi)容的完整性，提升課程設(shè)計(jì)的靈活性。同時(shí)，教師應(yīng)該提升教學(xué)的層次性，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂[2]。并且，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行合理分析，能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的原則，切實(shí)做到因材施教，以便學(xué)生的能力以及水平得到提高。此外，與其他科目相比，物理學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生并不是單一地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該對(duì)自身操作能力進(jìn)行不斷提升。故而，在教學(xué)階段，教室應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，加大理論與實(shí)踐教學(xué)的融合力度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）強(qiáng)化對(duì)物理情境的創(chuàng)設(shè)

在具體的高中物理教學(xué)工作進(jìn)行階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，同時(shí)也可以積極與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，保證學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠得到重建。比如：在進(jìn)行“自感”教學(xué)時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行“自感”現(xiàn)象演示，實(shí)現(xiàn)斷開電源開關(guān)后，還能繼續(xù)亮一會(huì)兒的反?，F(xiàn)象，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)點(diǎn)可以與新的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生碰撞，打破學(xué)生原有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其進(jìn)入一個(gè)不平衡狀態(tài)，確保其學(xué)習(xí)欲望得到提升，進(jìn)而提升物理教學(xué)效果[2]。

（三）強(qiáng)化物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

在實(shí)際的高中物理教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該保證教學(xué)課堂的針對(duì)性、靈活性以及導(dǎo)向性，合理地進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃，精心地設(shè)計(jì)課堂問題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，確保學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，包括微課等。在教學(xué)階段，教師可以將教學(xué)課件以及內(nèi)容合理地上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用手機(jī)以及電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，及時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并且，如果遇到不懂的地方，可以及時(shí)與教師進(jìn)行交流，深化了學(xué)生知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升有很大益處，也能夠讓教學(xué)有效性得到進(jìn)一步提高[3]。比如：教師在對(duì)“超重與失重”進(jìn)行講解時(shí)，可以將素材中“人隨電梯加速上升時(shí)電梯啟動(dòng)”“人站在體重計(jì)上下蹲以及起立”等超重以及失重現(xiàn)象利用多媒體技術(shù)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生理解。并且，在課堂上，教師也可以用手機(jī)錄制視頻，然后在課下分享到教學(xué)平臺(tái)或者班級(jí)群中，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升物理課堂教學(xué)有效性。

新課標(biāo)下，在實(shí)際的高中物理教學(xué)期間，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行分析和研究，依照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)方式，科學(xué)地開展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地進(jìn)行探索，大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，不斷對(duì)自身的物理水平進(jìn)行提升，進(jìn)而為自身未來進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志華.新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2017，13（3）：1162-1163.

[2]李微.新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的探析[J].課程教育研究，2016，28（26）：1022-1023.

[3]沈剛.新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].高考，2017，23（12）：119-120.

編輯 段麗君