尤春來

摘 要：2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來了新的教育思路，選定大概念進行科學(xué)教學(xué)成為新出現(xiàn)的教學(xué)方向和研究重點，著眼于科學(xué)大概念的緣起、基于大概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響以及如何圍繞大概念進行教學(xué)，闡述了想法和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);大概念;教學(xué)

一、什么是科學(xué)大概念

科學(xué)概念是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，比如“一朵完整的花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊”“果實包含果皮和種子”，這些具體概念反映自然界特定事件和事實，而科學(xué)大概念是在具體概念的基礎(chǔ)上形成的對科學(xué)事實更為宏觀的概括性認(rèn)識和觀念。

我國研究大概念的專家韋鈺院士，參加了2009年和2014年舉辦的兩次關(guān)于核心概念的國際教育研討會。會后專家組相繼出版了《科學(xué)教育的原則和大概念》《以大概念理念進行科學(xué)教育》等專著，提出了14項科學(xué)教育中的大概念，其中10項關(guān)于科學(xué)知識，4項關(guān)于科學(xué)本身。這些大概念是科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最基本的原理，對事實性知識的學(xué)習(xí)起到重要的組織作用。

2017年，我國新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，選定大概念進行科學(xué)教學(xué)成為新的教學(xué)方法和研究重點。新課標(biāo)在大概念理念統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，歸納提煉了18個主要概念，這18個概念的概括性雖然不是那么強，但是也可以看做是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的大概念。

二、圍繞大概念的科學(xué)學(xué)習(xí)有何積極意義

1.促進學(xué)生正確理解科學(xué)

周光召先生在《科學(xué)教育的原則和大概念》的序言中寫道：科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的理論和事實，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)生動的方法，幫助孩子建立一個完整的對世界的理解。圍繞大概念的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在宏觀上加強對自然、對世界運轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，從而摒棄以往“只見樹木、不見森林”的科學(xué)教學(xué)弊端，讓學(xué)生更好地理解自然、理解科學(xué)。

2.幫助學(xué)生有效記憶知識

以往的科學(xué)課以傳授知識點為主，聚焦于具體的科學(xué)事實，沒有形成有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。圍繞大概念組織教學(xué)，可以把互相割裂的小概念、小知識點組織成互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地把握知識結(jié)構(gòu)，有效記憶，達到對知識的深層理解和遷移應(yīng)用。

3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

韋鈺院士在《以大概念的理念進行科學(xué)教育》一文中歸納了創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征：（1）創(chuàng)新思維是一種直覺，而不是一個邏輯推理的過程;（2）創(chuàng)新思維過程需要特定情感的伴隨;（3）創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要有認(rèn)知的基礎(chǔ)：對一些基本概念的理解要進入潛意識即直覺中。創(chuàng)新可以在不同的層次上發(fā)生，既有高水平創(chuàng)新，也有普通創(chuàng)新，前者只有極少數(shù)天才能夠達到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無論哪一種創(chuàng)新，基本過程都包括找出實質(zhì)性的關(guān)鍵問題，并做出解決問題的決策，這正與圍繞大概念進行教學(xué)中提出的科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

三、圍繞大概念進行教學(xué)的策略

1.把握課程概念框架，通觀全局、高屋建瓴

圍繞大概念的教學(xué)要求教師對小學(xué)科學(xué)涉及的主要概念和大概念有清晰的認(rèn)識，對大概念與相應(yīng)小概念的關(guān)系有清晰的了解，在比較中把握大概念框架。在面對具體教學(xué)內(nèi)容時，就能夠準(zhǔn)確地識別、確定本教學(xué)內(nèi)容及本單元所指向的大概念和具體概念。

以蘇教版五年級上冊《心臟和血液循環(huán)》為例，本課內(nèi)容隸屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在此領(lǐng)域梳理的大概念有以下6個：（1）地球上生活著不同種類的生物;（2）植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分維持自身的生存;（3）動物能適應(yīng)環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存;（4）人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動;（5）植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳;（6）動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。很明顯，《心臟》這課內(nèi)容指向第4條大概念，它有以下幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識人體的內(nèi)部器官，如與消化、呼吸、血液循環(huán)相關(guān)的器官，初步認(rèn)識這些器官的主要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前，四年級時學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的知識，五年級下冊還將學(xué)習(xí)人體的“司令部”——大腦，這些都是認(rèn)識人體各器官、各組織功能與生命關(guān)系的內(nèi)容，也都是組成第4條大概念的具體小概念。

2.精選課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一英寸寬、一英里深

社會和科技的發(fā)展讓知識爆炸性增長并日益精深，但課堂容量有限，我們要精選教學(xué)內(nèi)容，在少而精的內(nèi)容中深挖內(nèi)涵，抓住知識的本質(zhì)。劉默跟老師曾經(jīng)提出過“一英寸寬、一英里深”的課堂教學(xué)思想，這樣的教學(xué)追求的不是知識的廣度，而是知識的深度，重在讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，構(gòu)建和改變“深”層的概念，這其實也正是圍繞大概念的教學(xué)，通過精選整合有代表性的知識，實現(xiàn)對重要知識的深入探究。

3.改變學(xué)業(yè)評測方式，注重理解、考查應(yīng)用

傳統(tǒng)考試注重對事實性知識的識記，填空、選擇、判斷題型等，因為其封閉性，很難測出學(xué)生的真正想法。為了促進和鼓勵課堂教學(xué)采取有意義的方式完成，考試、評價就必須要考查學(xué)生對大概念和核心概念的理解。理解表現(xiàn)在兩方面：一個是概念之間的關(guān)聯(lián);一個是新的情境下對概念的應(yīng)用。

比如生態(tài)平衡知識學(xué)習(xí)之后，分析加拿大一枝黃花生物入侵我國的事例：1935年作為觀賞植物引入中國后逸生成雜草，繁殖力強，傳播速度快，生長優(yōu)勢明顯，與周圍植物爭陽光、爭肥料，直至其它植物死亡。你怎么看待外來的一枝黃花？你覺得需要消滅它嗎？如果要，用什么方法等。學(xué)什么概念，如何建立模型必然會影響決策判斷能力和創(chuàng)新能力，開放性的問題可以考查學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用能力。

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價是值得關(guān)注的重要方面，學(xué)業(yè)測評試題的開發(fā)要加強試題的開放性、靈活性，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡科學(xué)課程，開放性試題作為封閉題的反叛和補充形式符合以上要求。

參考文獻：

溫·哈倫.以大概念理念進行科學(xué)教育[M].韋鈺，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2016.

編輯 王 敏