摘 要：識字教學(xué)是低年級教師的重點任務(wù)，同樣也是難點。為此，教師要開創(chuàng)識字的方式，運用各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。從鼓勵學(xué)生的積極性、讓學(xué)生運用常用漢字的方法以及發(fā)展學(xué)生認字的方式三個方面來簡述教師教學(xué)的拓展途徑，希望教師由此通過各個方面來培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而讓文字教學(xué)煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字途徑;識字興趣

一、鼓勵學(xué)生的積極性

在學(xué)習(xí)中，若無興趣與積極性，教師再精彩的課堂對于學(xué)生來說也是徒勞無功。一般來說，學(xué)生對于自己感興趣的事物都對其抱有積極的情感。所以如何培養(yǎng)出學(xué)生對漢字的興趣，讓學(xué)生積極地去主動學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的[1]。首先讓他們初步感受漢字的形體美，這就要求在教學(xué)中，教師要采用多種方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，比如，老師可以繪畫的形式將文字表現(xiàn)出來，如“月”字像一彎月亮的形狀，而“魚”字是一尾魚頭、魚身、魚尾的游魚。以這樣的方式，不僅使學(xué)生對文字的記憶更加深刻，同樣，將美術(shù)也運用到了語文的課程中，可謂是活學(xué)活用。

二、讓學(xué)生運用常用認字的方法

在低年級的語文學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)會讓學(xué)生注意觀察文字的組成結(jié)構(gòu)和特點，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)展學(xué)習(xí)方法。比如可以讓學(xué)生把自己熟識的文字用拆一減一的方法來學(xué)習(xí)漢字，例如，“口”字，加個“十”就成為了古人的“古”字。以這樣換部首的方式來讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)，同時體會漢字的規(guī)律，感受文字帶來的魅力。

三、發(fā)展學(xué)生認字的方式

（一）在娛樂中學(xué)習(xí)認字

現(xiàn)在多姿多彩的世界為識字教學(xué)提供了一個廣闊的空間，這些都是我們不經(jīng)意間就能感受到的，學(xué)生可以在生活中感受文字帶來的樂趣。文字游戲的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以促使他們思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展，可謂是學(xué)習(xí)的最好方式。

比如在識字教學(xué)中可以這樣做：教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生對讀書學(xué)習(xí)的欲望，在反復(fù)朗讀中，掌握生字的讀音、認識文字的形狀。也可以讓學(xué)生猜猜或者互相比一下誰最聰明，這樣可以以快速的動腦筋通過比賽的形式，想出最好的記憶方式來更好地表達文字。

（二）了解漢字文化的來歷

中華古國擁有五千年的歷史，文字是從古至今流傳下來的，是先人智慧的結(jié)晶?，F(xiàn)在學(xué)生時時刻刻都能夠接觸到文字，其實在生活中有很多需要用到文字的地方，細細觀察就能發(fā)現(xiàn)生活到處都充滿文字的魅力。

教師可以從生活的點點滴滴給學(xué)生講起漢字的來歷，從日常生活中體現(xiàn)漢字的意義，比如教師可以通過講解一些象形字來告訴學(xué)生，古時候的漢字是通過物體的性狀和特點來記錄的符號，人們通過這種符號來記載事件，隨著時間的流逝，才逐漸演化到今天的漢字。

漢字的含義也有很多，每個漢字都有深層的含義，比如每個人都有屬于自己的名字，如果名字帶有“博”字，大概是父母希望孩子學(xué)識淵博，博識涵養(yǎng)，如果帶有“熙”字，則表示明亮、吉祥、光明等等。教師通過生活的識字策略，培養(yǎng)學(xué)生認識生活的好習(xí)慣，在生活中認識漢字為語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時如果能讓學(xué)生時常觀察學(xué)習(xí)生活中的漢字，隨時隨地認字，也是一個學(xué)習(xí)的好方法。

（三）字謎識字法

教師還可以根據(jù)文字的特點讓學(xué)生用字謎認字，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的上課樂趣，還能讓學(xué)生的思維更加廣闊。比如教“從”的時候，教師可以詢問學(xué)生有誰愿意表演，讓兩個人上臺站在一起，并問其他同學(xué)兩個人站在一起是什么字呢？通過這種方式可以讓學(xué)生印象深刻地記住學(xué)習(xí)的每一個字。這樣學(xué)生也可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)中來突破掌握字形的重點難點。

（四）形近字順口溜

“編字謎”在識字教學(xué)中能夠輕松地幫助孩子們掌握一些難教的生詞，這種教學(xué)方式不管對于教師來說還是學(xué)生來說都是比較容易接受的。老師在教導(dǎo)學(xué)生時可以舉例，例如：兩座山交朋友就是“出”，這種方法會更容易記憶。同時組字游戲也是一種很好的方式，教師可以寫幾個字并打亂順序，讓學(xué)生自由地組成一段話，更能加深記憶。

（五）在書籍中教師可反復(fù)地教學(xué)生認字

對于學(xué)生而言，初讀課文難度是比較大的，一定要在反復(fù)的教學(xué)當中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固復(fù)習(xí)課文，要讓漢字反復(fù)的與學(xué)生見面，這個時候，教師可以識別課文，把需要教的文字通過看圖識字或者通過游戲編成句子、兒歌短文來讓學(xué)生獨立閱讀，提高識字效率。

漢字奧妙無窮，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，更好地拓展識字的興趣。把枯燥的識字教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣的熱土。

參考文獻：

[1]張瀟予.小學(xué)低年段語文教材插圖有效利用的策略研究[D].北華大學(xué)，2018.

[2]劉艷榮.新課改下小學(xué)語文識字教學(xué)的有效做法[J].中國校外教育，2014（S1）：427.

[3]戴慧武.淺談在小學(xué)語文低段教學(xué)中如何拓寬識字途徑[J].學(xué)周刊，2014（5）：170.

[4]趙憲麗.拓寬低年級識字途徑 激發(fā)識字興趣[J].劍南文學(xué)（下半月），2013（1）：387.

作者簡介：王丹陽（1993.5—），女，漢族，籍貫：山東高唐縣，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。

編輯 王 敏