葉凱紅

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了10個核心素養(yǎng)詞，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增設(shè)的“動手做”內(nèi)容進(jìn)行了教材梳理，并結(jié)合小學(xué)階段（第一、二學(xué)段）的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)案例分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“動手做”;內(nèi)涵;價值

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”聽起來似乎很深奧、很生疏，然而它一直潛移默化地滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、家庭投資理財問題等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是在“素養(yǎng)”這一概念基礎(chǔ)上衍生出來的。其中“素養(yǎng)”是指個人應(yīng)對復(fù)雜社會應(yīng)具備的各種綜合能力，主要包括知識與技能、情感態(tài)度及價值觀?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指其中最為關(guān)鍵、最核心的部分，具體來說就是學(xué)生在經(jīng)過教育后所具備的個人成功生活與社會健全發(fā)展的知識、技能與情感態(tài)度的綜合體。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的特定數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。它不同于傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)能力，而是高于具體數(shù)學(xué)知識技能的一種素養(yǎng)。

二、“動手做”主題在教材中的編排及其價值體現(xiàn)

蘇教版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式充滿了多樣性。

自一年級開始，教材便增設(shè)了“動手做”欄目，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在動手實(shí)踐活動中深化對數(shù)學(xué)知識和探究問題方法的理解。基于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)”本質(zhì)和“經(jīng)驗(yàn)”屬性，“動手做”強(qiáng)調(diào)邊做邊思考，著力于引導(dǎo)學(xué)生在活動中深化對數(shù)學(xué)知識和探究問題方法的理解，組織學(xué)生對活動過程進(jìn)行反思和交流。同時，“動手做”還精心選擇了具有數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)的素材作為活動載體，讓學(xué)生在“做”的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“動手做”主題活動貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教材中，每個“動手做”活動都注意結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排?！皠邮肿觥敝黝}內(nèi)容與“綜合與實(shí)踐”活動比較相似，都是“一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動”。區(qū)別在于：“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容涉及的點(diǎn)比較多，有時不能一課時完成;而“動手做”內(nèi)容針對性強(qiáng)，便于研究。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊教材中共安排了37個“動手做”（一到六年級分別是1、8、6、8、5、9個），涵蓋“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域。其中，“圖形與幾何”領(lǐng)域的“動手做”最多，共計22個，占59.5%;“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域安排了11個“動手做”;“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域安排了4個“動手做”，前后貫穿整個小學(xué)教學(xué)體系，內(nèi)容豐富又具有趣味性。

三、從“動手做”的教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

孔企平教授在《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》一書中提出，“動手做”教學(xué)大致要經(jīng)歷以下過程：

（1）情境探索;（2）提出問題;

（3）動手操作;（4）觀察記錄;

（5）整理歸納; （6）解釋討論;

（7）得出結(jié)論; （8）表達(dá)陳述。

我校對“動手做”這一專欄進(jìn)行了深入的課題研究，我執(zhí)教的“有趣的拼擺”，是小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元“表內(nèi)除法（一）”，在學(xué)生對平均分的概念有了初步認(rèn)知之后的一個“動手做”活動：

活動設(shè)計主要分為四個層次：

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，把6塊巧克力分給兩個小朋友，可以怎么分？讓學(xué)生各抒己見，并用相應(yīng)的乘法算式表示。

2.從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生嘗試12個、18個小正方形的拼塔，展示學(xué)生的各種拼法，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)交流活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。同時通過小組與小組的競爭，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.深入研究，通過拼長方形的過程思考拼一個正方形最少需要多少個這樣的小正方形，并通過操作加以驗(yàn)證。這一活動，不但可以幫助學(xué)生體會小正方形的總數(shù)與每排小正方形的個數(shù)、排數(shù)之間的關(guān)系，加深對平均分含義的理解，豐富對長方形和正方形的特征的感知，而且有利于學(xué)生感受借助直觀操作展開推理和想象的過程，培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考與表達(dá)的能力。

4.小結(jié)，能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。學(xué)生通過回憶整理，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)生把收獲說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。

在教學(xué)中，我注意提供各種機(jī)會讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，特別是注意多提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺、剪一剪的活動中，調(diào)動多種感官，適時給出評價，啟迪學(xué)生思維和智慧，使學(xué)生萌生創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生興致高昂，可以感受到和平時的數(shù)學(xué)課有不一樣的體驗(yàn)，“動手做”讓整個課堂變得生動起來。

動手實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。教材中“動手做”的內(nèi)容為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了很好的資源，我們要有效把握“動手做”的價值，從聆聽走向思考，以思考觸發(fā)行動，以行動促進(jìn)成長。在成就自身專業(yè)發(fā)展的同時，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗芳.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探討[J].課程與教學(xué)，2016（7）：65.

[2]孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 李燁艷