摘 要：翻轉教與學是一種創(chuàng)新型教學模式，教師借助信息化手段，播放微課讓學生提前自學，課中教師通過“導學提綱”引導學生自主探究、合作交流，讓學生產(chǎn)生思維碰撞，當出現(xiàn)困惑或者錯誤的時候，把主動權讓給學生，實現(xiàn)生本課堂。翻轉課堂還可以采用游戲化教學策略，通過不同游戲形式，激發(fā)學生探究熱情，提高學習效果。翻轉教與學不止步于課堂之中，可以延伸擴充，發(fā)揮家長的教育力量，形成教育合力，充分激發(fā)學生學習的積極性和自主性，提高教學效率和質(zhì)量，讓學習更加輕松、快樂。

關鍵詞：翻轉課堂;教與學;微課;游戲教學;家校協(xié)作

傳統(tǒng)的教學模式中教與學以教師講授為主，學生處于被動學習的狀態(tài);而新課標倡導以生為本，教師應該讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)知識，真正成為學習的主人。翻轉教與學的關系強調(diào)打破“教師傳授”為主的教學方法，把傳統(tǒng)的“教師教、學生學”教學模式反轉成“以學定教”的新型教學模式，甚至我們也可以嘗試把“教與學”的模式擴充到課后，發(fā)揮家長的教育力量，提高學生學習效果。翻轉教與學的過程不只是停留于課堂的傳統(tǒng)教學模式和教學理念，而是更具有先進性和發(fā)展性。

一、 微課助學，合作互學

在重難點知識的引導上，教師可以針對具體內(nèi)容設計一個十分鐘以內(nèi)的微課，突破知識的重難點。課前完成課堂重點內(nèi)容的學習，將知識的內(nèi)化、疑難問題的解決放在課堂上。學生通過自行觀看教師事先錄制好的微課，帶著自學的收獲與疑問進入課堂，學生更容易吸收并消化抽象枯燥的數(shù)學知識。課堂上，大膽放手讓學生明確學習單的相關任務后，進行自主學習與合作探究，交流中產(chǎn)生思維碰撞，并可以借助登錄“學樂中國互動平臺”，還可以設置師生互動交流平臺，如微信群，對自己的疑問進行討論，教師在平臺中及時收集學生的困惑，在課堂教學中組織討論，有針對性地引導并協(xié)助學生解決難題和困惑，達到“以學定教”的效果，促進教學效率和質(zhì)量。

例如，在《條形統(tǒng)計圖的認識》這一課，教師可以讓學生通過觀看教師事先做好的微課，自主學習條形統(tǒng)計圖的制作，在課堂前3分鐘引入，新授課開始之前引發(fā)學生思考，為學生在探究環(huán)節(jié)中提供思考和討論的空間，無形中提高了教學效率和質(zhì)量。

在翻轉課堂的“先學”階段，教師引導學生明確學習目標，有的放矢，經(jīng)歷對數(shù)學新知的自主探究、合作互助的學習過程，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，培養(yǎng)遷移、運用的能力以及合作學習的精神，在后面的“以學定教”階段，教師根據(jù)學生困惑，組織學生探究、討論，并適當點撥，解決困惑和難題，整個過程尊重學生、相信學生，這樣的“生本教學”，有助于提高學生數(shù)學思維的積極性和靈活性。

但并不是所有的內(nèi)容都適合做微課。比較適合通過微課提前講授的內(nèi)容主要有數(shù)學概念和數(shù)學問題，比如質(zhì)數(shù)、合數(shù)、比和比例等，而開放性比較強的知識，需要學生討論探究新知的部分就不大適合事先呈現(xiàn)。

二、 游戲助教，擺脫說教

小學數(shù)學教學中，如果只是教師單方面“說教式”傳授知識，學生很難集中注意力參與學習活動，學習主動性下降，自然學習效果不佳。游戲化教學有利于激發(fā)學生好奇心和求知欲，讓學生動起來，思維活躍起來，幫助學生提高學習興趣和自主性，增強操作實踐能力，培養(yǎng)邏輯思維。

在教學五年級《可能性》時，教師可以用flash軟件設計一個“轉盤大抽獎”的游戲，通過iPad平板電腦讓每位學生進行同步現(xiàn)場游戲，通過游戲感受抽到獎品的可能性大小與面積大小有關，同時也加強對“可能、一定及不可能”三種概率情況的判斷與區(qū)分，促進學生對該課新知的理解。游戲前，教師事先給予學習單，制定學習目標、學習任務和問題，在游戲過程中，學生可以把自己的“發(fā)現(xiàn)”通過微信群與自己的同伴進行分享，還可以提出自己的困惑，尋求同伴的幫助，通過合作探究解決疑惑。完成學習任務后，學生對知識有了一定的掌握，教師可以安排動手操作環(huán)節(jié)，讓學生四人小組合作，制作一個抽獎轉盤，讓學生小組內(nèi)自由設置游戲規(guī)則，然后進行游戲，通過第二次動手實踐游戲驗證第一次電腦游戲中的“數(shù)學發(fā)現(xiàn)”，不僅鞏固新知，而且促進學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和數(shù)學精神。

翻轉教與學中，教師徹底擺脫傳授者的角色，通過游戲設計教學，引導學生在輕松愉快的游戲中學習數(shù)學知識，促進對新知的理解，提高學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的游戲環(huán)境下探究新知。教師在課堂中尊重學生，相信學生，才能真正實現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學生的積極性和主體性。

但如果在游戲過程需要借助iPad等電子產(chǎn)品，教師應注意控制使用的時間。

三、 軟件助評，家校協(xié)作

翻轉教與學理念，在于以生為本，讓學生自主學習，同時不能局限于課堂的教學。現(xiàn)在信息發(fā)達，我們完全沒有必要僅停留于傳統(tǒng)教學方式，我們可以取其精華棄其槽粕，傳統(tǒng)教學無法達到的，現(xiàn)在通過信息技術可以實現(xiàn)的，我們可以進行合理的延伸與擴充。學無止境，學習不應止步于課堂，需要不斷創(chuàng)設新的問題，促使學生不斷去思考并解決。但教師的精力是有限的，要真正讓孩子成為學習的主人，還需動用家長的力量。

可以利用相關作業(yè)軟件，如“作業(yè)盒子”等。教師可以在作業(yè)盒子中布置同步作業(yè)，作業(yè)時間無需太長，大概在10至30分鐘為佳。通過軟件自動改題，及時反饋答題情況，學生答題后如果還不明白解題思路，可以自主查閱錯題解析，而家長和教師都能在同步查看跟蹤學生的作業(yè)情況。對于完成情況比較理想以及能夠當天及時改正錯題的同學，除了軟件自動給予的獎勵外，教師還可以設置積分獎勵，從而有效提高學習積極性和自主性。家校協(xié)作，激發(fā)學生學習自主性，促使家長形成自主教育的意識，與教師形成一股教育合力，增強教育的力量，達到家校協(xié)作的效果。

翻轉教與學模式，是一種新興的教學模式。那么如何更有力地引導學生通過微課、游戲、信息軟件等技術達到翻轉教與學的效果，使得教學不再受到時間、空間的限制，而是真正提高學生的學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)以生為本，改變傳統(tǒng)教與學的狹隘性，促進教與學的高效性。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

作者簡介：邵坤沙，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)祥平中心小學。