張俊利

摘 要：在應(yīng)試教育的影響下，我國大多數(shù)初中英語教師還是一直沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是非常不利的。這就要求我國廣大的初中英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地探索出新的教學(xué)模式，以此來改善這一現(xiàn)狀。而初中互動(dòng)式教學(xué)則可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，同時(shí)還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提升，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果?；诖?，對(duì)初中英語互動(dòng)教學(xué)的有效開展進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);有效應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各國之間的聯(lián)系也變得更加頻繁，而英語作為國際交流的主要語言之一，其作用和地位自然不言而喻。初中階段的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升都具有非常深遠(yuǎn)的影響，因此，在初中教育階段，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的重視，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，積極地采取各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，可以讓全體學(xué)生都能夠參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，還可以讓學(xué)生收獲到更多成功的喜悅，進(jìn)而大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們能夠愛上英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)。由此可見，加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究是非常必要的。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

目前大多數(shù)的初中英語教師都會(huì)將學(xué)生在考試當(dāng)中拿到高分作為英語教學(xué)的主要任務(wù)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，只要求學(xué)生將相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)記憶下來即可，并不在乎學(xué)生是否真正理解和掌握這些知識(shí)，致使很多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中知其然而不知其所以然，也一直無法找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。另外，為了確保學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得優(yōu)異的成績，大多數(shù)的初中英語教師都會(huì)采取“填鴨式”的教學(xué)模式，這主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式能夠確保學(xué)生盡可能地接受更多的英語知識(shí)，同時(shí)也可以有效地減輕教師的工作量[1]。但是這種落后的教學(xué)模式不僅無法很好地滿足現(xiàn)代教育的需求，同時(shí)還會(huì)影響到英語教學(xué)的趣味性，學(xué)生長期在這種教學(xué)模式下會(huì)逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致初中英語教學(xué)效率低下。

2.“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重

正是由于初中英語教師長期采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，導(dǎo)致大多數(shù)的初中生都存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即他們雖然可以在考試當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)取得高分，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法流利地用英語與他人進(jìn)行交流。這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只注重對(duì)理論知識(shí)的傳輸，卻很少為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直停留在書面層次，進(jìn)而無法將英語這門學(xué)科的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出：在基礎(chǔ)教育階段，不僅要幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。但是，我們可以從目前的初中英語教學(xué)實(shí)踐中看出，很多學(xué)生并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大多數(shù)的初中英語教師還是采取以教師為中心的教學(xué)模式。在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師都會(huì)將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，留給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間是非常有限的，致使學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，不會(huì)自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考或者會(huì)以教師的思維方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這是非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的。

二、初中英語互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢

1.有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語作為一門語言類學(xué)科，開展英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目的。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要注重實(shí)踐教學(xué)，這樣才能夠使得學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到有效的提升[2]。初中英語互動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，并自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效地提升他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。并且學(xué)生在相互交流和討論的過程中，也能夠使得英語口語交際能力和英語思維能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而有效地提升他們對(duì)英語這門語言的綜合應(yīng)用能力。

2.提升初中英語課堂教學(xué)的效果

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間被局限于有限的課堂時(shí)間內(nèi)，但是在初中英語互動(dòng)式教學(xué)中，則可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的拓展。這主要是因?yàn)?，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就已經(jīng)主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過程中，并且在課堂互動(dòng)和課后互評(píng)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生也始終可以保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行不間斷的思考和探究，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大大延長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

互動(dòng)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，其更加注重學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中多表達(dá)、多實(shí)踐，這不僅有利于學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升，同時(shí)學(xué)生在與他人進(jìn)行互動(dòng)合作的過程中，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，提升他們與他人交流和合作的能力。另外，當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)實(shí)踐的過程中，當(dāng)他們克服困難取得一定的收獲之后，也能夠極大地提升他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)，并且還能夠有效地鍛煉他們解決問題的能力[3]。由此可見，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。

三、初中英語互動(dòng)式教學(xué)的有效開展的策略

1.合理地運(yùn)用自主探究互動(dòng)

自主探究互動(dòng)式教學(xué)法是互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用得比較多的一種教學(xué)方式，這種互動(dòng)教學(xué)方法具有較強(qiáng)的整體性、獨(dú)特性和自主性，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。不過在利用自主探究互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中英語教師需要注意的是，并不是要將課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程放任不管，而是要有目的、有組織、有計(jì)劃地開展[4]。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列具有啟發(fā)性的問題，并且隨著學(xué)生自主探究的不斷深入，問題的難度也隨著增加，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理解英語知識(shí)到學(xué)會(huì)應(yīng)用英語知識(shí)的教學(xué)效果。

例如：在對(duì)人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 How do you get to school？”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互動(dòng)探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下三層啟發(fā)問題：第一層問題：“How do you get to school？”即“去學(xué)校的方式有哪些”。通過這一問題，可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)。第二層問題：“What are the ways to go to school？”這一問題需要學(xué)生對(duì)全班同學(xué)去學(xué)校的方式進(jìn)行大致的了解后才能夠進(jìn)行回答，相比較于第一個(gè)問題，這一問題的難度會(huì)有所上升。最后一個(gè)問題，教師可以為學(xué)生出示本市的地圖，然后隨便指出一個(gè)位置，要求學(xué)生相互之間探討從這個(gè)位置到學(xué)校選擇哪種出行方式最方便快捷。在對(duì)該問題進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合本單元所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行回答。通過這種層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究會(huì)變得更加有序、高效。

2.開展小組合作互動(dòng)

小組合作互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中最主要的一種應(yīng)用方式，通過小組合作可以降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以使得學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到大大的提升。并且小組合作可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍，促使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。這就要求初中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要靈活地運(yùn)用這種教學(xué)方法，并為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，并取得良好的教學(xué)效果。

例如：在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡單的講解之后，將班上的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：教師可以要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組各想出一道美食，并仿照課本中香蕉奶昔的制作過程，共同探討該美食的制作過程，最后由各個(gè)小組選出一位代表進(jìn)行表述，并回答由同學(xué)和教師所提出的問題。這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生將課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還可以有效鍛煉學(xué)生的合作能力和口語交際能力。

3.靈活地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)

在初中英語互動(dòng)式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以幫助學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握[5]。但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，初中英語教師需要注意的是，并不是要對(duì)課本上出現(xiàn)的情境進(jìn)行模仿，而是應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行情境互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過這樣的方式將課本上靜態(tài)的知識(shí)用動(dòng)態(tài)信息的方式傳遞給學(xué)生。

例如：在對(duì)人教版九年級(jí)全冊(cè)“Were trying to save the earth！”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生模擬一個(gè)自然災(zāi)害的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一情境進(jìn)行探討，并說一說自己對(duì)于保護(hù)地球的看法。通過這樣的方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更加深刻的理解，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中采取互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅可以有效地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)還能夠大大提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的重視，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地運(yùn)用該教學(xué)模式，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)我國初中英語教學(xué)改革的全面深化。

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