侯春菊

摘 要 詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要的地位。作為一名國際漢語教師，采取適當(dāng)?shù)姆椒樌行У蒯屧~固然能夠幫助學(xué)員理解詞義，而培養(yǎng)其識詞、辨詞、選詞、用詞的能力，使其準(zhǔn)確掌握并熟練應(yīng)用所學(xué)詞語更是詞匯教學(xué)的努力方向和最終目的，而這需要經(jīng)過科學(xué)有效的訓(xùn)練才能逐步實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 對外漢語教學(xué) 詞匯 訓(xùn)練

中圖分類號：H193.4 文獻標(biāo)識碼：A

世界上任何一門語言，無論其發(fā)音是什么調(diào)調(diào)，也不管它的語法有多么復(fù)雜，呈現(xiàn)在人們眼前、盤旋在耳際的是一個個句子，這是事實。然而，如果一個人打算學(xué)習(xí)這門語言，卻一定不能一句一句地學(xué)，他必定會一個詞一個詞地學(xué)。同樣，老師教學(xué)生也不能以句子為單位，最省事兒的辦法就是讓學(xué)生學(xué)會一個一個的詞，然后把這些詞組合搭配起來，形成合乎該語言語法規(guī)范的句子，從而實現(xiàn)交際的目的。漢語這種語言更是如此。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在對外漢語教學(xué)中至關(guān)重要，它直接關(guān)系到漢語教學(xué)的成敗。學(xué)習(xí)者對詞匯量的掌握程度也直接體現(xiàn)為漢語水平的高低，漢語水平考試（HSK）在詞匯量這一指標(biāo)上的規(guī)定就是有力的證明。因此，從事漢語教學(xué)的老師們有必要認真研究詞匯訓(xùn)練的方式方法，幫助學(xué)習(xí)者有效識詞，持續(xù)擴詞，熟練用詞，不斷提高各項技能。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，我們就管這叫“詞匯訓(xùn)練三部曲”吧。

1自說自話，一個都不能少

詞匯訓(xùn)練的第一步應(yīng)該是識記。識記什么？如面對一個陌生人一樣，先看看這個人長什么樣兒，再問問他叫什么名字，還要了解一下他住哪兒以及工作或者學(xué)習(xí)情況，這樣，我們就可以說認識這個人了，至于更多的情況，還需要通過進一步交往才能逐步了解甚至熟悉。那么，面對生詞，我們就是要記住其字形、字音、字義。字形要會認，字音要讀對，字義要明晰。這一階段，教師的作用在于準(zhǔn)確示范字音、酌情分析字形、恰當(dāng)解釋詞義。這一階段的識記，從教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師重在傳授，學(xué)生重在接受，教師是輸出，學(xué)生是輸入;從學(xué)生彼此間的關(guān)系上，也是不怎么相互影響。師生之間的關(guān)系是以教師為源頭呈放射狀投向每個學(xué)生。這一階段要求涉及到面對的所有生詞，不管是簡單的還是復(fù)雜的，難的還是容易的，一律全覆蓋。鑒于此，我們管這一部曲叫做“自說自話，一個都不能少”。

實際上，幾乎百分之百的實詞都不需要過多的講解，老師完全可以通過各種方式的展示，簡明形象地給學(xué)生以準(zhǔn)確具體的詞義表達。倒是虛詞，不太容易說得明白，需要想辦法進行通俗易懂的解釋。不管哪種詞語，老師應(yīng)該做到多提示、啟發(fā)，給學(xué)生充分的自由，點到為止，千萬不要講得過細。用語力圖準(zhǔn)確、干凈，切忌拖泥帶水，漫無邊際。任何詞語都不能脫離一定的語境獨立存在，所以，老師不能就釋詞而釋詞，而必須在語言環(huán)境中幫助學(xué)生識記，至少也要以短語的形式出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)財U展成比較長的短語甚至句子。只有這樣，學(xué)生才能對詞義形成起較為具體深刻的印象，為進一步的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2心有靈犀，一個都不含糊

在第一部曲中，學(xué)生對詞的音、形、義有了全面的了解，在老師的幫助和自己的積極參與下，腦中輸入了大量的信息。這個時候老師問他們：“Any question？”他們應(yīng)該會說：“No！”也就是說他們學(xué)懂了。但是這還遠遠不夠，不懂是不行的，而僅僅是懂了還不行，必須要學(xué)會，學(xué)會的表現(xiàn)就是會說，能說對。所以，接下來，要馬上通過各種形式的練習(xí)，強化記憶，檢測識記的結(jié)果。這些練習(xí)，既是檢測的手段同時也是目的，在用中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更是為了應(yīng)用，練習(xí)就是課堂上的集中應(yīng)用。

練習(xí)和檢測的方式方法多種多樣，但是切記隨意和想當(dāng)然，要根據(jù)學(xué)生實際情況循序漸進地合理采用。就拿初級班的學(xué)生來說吧，這個階段的教材是漢字拼音同時出現(xiàn)的，學(xué)生在第一部曲中的識記階段基本是只看拼音而對漢字視而不見的，他們的識記也是只建立了詞語的音和義之間的聯(lián)系，而沒有形，即漢字的印象，但是漢語教學(xué)是不可能對漢字視而不見的，所以，在這個練習(xí)階段，必須在熟巧音義的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對漢字的印象，幫助學(xué)生初步完成詞語在他們記憶里音、形、義三者的統(tǒng)一，為進一步的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。然而，漢字的切入不可單刀直入，要以拼音為媒介，循序漸進地逐步占據(jù)學(xué)習(xí)者的思想意識，否則，他們接受起來就比較費勁，也會打擊他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。另外，不同階段的教學(xué)要采用不盡相同的練習(xí)方法。這些都屬于學(xué)生的實際情況。

具體來說，可以嘗試以下幾點：

（1）直接展示法。大部分詞語，尤其是動詞、名詞，不需要解釋，可以直接展示出來，圖片、實物或者動作，讓學(xué)生說出相應(yīng)的詞語，這種方法非常簡潔高效，也很有趣，無論在那個學(xué)習(xí)階段都可以采用，這是首要推薦的做法。

（2）適當(dāng)描述法。凡是不直接通過展示而是需要借助語言的都可以歸在這一類。所謂適當(dāng)，就是要點到為止，目的是讓學(xué)生明了詞的意義從而復(fù)現(xiàn)相應(yīng)的詞語，而不是主要訓(xùn)練他們的表達和應(yīng)用，切記繁瑣和詳盡。

（3）單曲重復(fù)法。通過展示或描述，學(xué)生雖然能夠說出對應(yīng)的詞語，但還不能形成牢固的印象，必須趁熱打鐵，就單個詞語多次重復(fù)，形成肌肉記憶，以便用到的時候隨時提取。

（4）情境理解法。把這些詞放在文章里，對話或者短文，他們能讀出來并且能讀懂，是否讀懂可以通過提問的方式檢測。

（5）鸚鵡學(xué)舌法。聽錄音，然后讓學(xué)生說出聽到的句子，要完全一樣。學(xué)生如果沒有學(xué)會生詞，說出的句子就會變形。

（6）復(fù)述法。這種方法對學(xué)生的要求相對高一些。學(xué)完課文后，給出幾個生詞，結(jié)合課文內(nèi)容，用給出的生詞說一段話。學(xué)習(xí)漢語的最終目的和宗旨就是讓學(xué)生學(xué)會自由表達思想，顯然，復(fù)述法在學(xué)生從不自由到自由的過渡中起著至關(guān)重要的作用，值得多嘗試。

3圍追堵截，一個都不放過

通過前面兩部曲之后，學(xué)生對詞匯的掌握基本可以達到百分之八十了，還沒有掌握或者掌握得不太好的那些也不能就此放手，需要經(jīng)過第三部曲——圍追堵截，不放過一個敵人。

首先，篩選出是哪些詞掌握得不好。一般而論，大部分實詞和詞義單一的虛詞，通過前兩部曲的訓(xùn)練，學(xué)生就會掌握得不錯了，只有為數(shù)不多的實詞和詞義復(fù)雜些的虛詞還需要進一步加強。

其次，教師對篩選出的這些詞要做好記錄，在隨后開展的新課新詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中進行有計劃有步驟地糅合，將這些散兵游勇消滅于無形。

再次，對那些掌握得還不錯的詞匯，也不能掉以輕心，爭取在相對較短的時間內(nèi)通過有意識地提取，復(fù)現(xiàn)于學(xué)生的耳際和唇齒間，進一步鞏固勝利成果。

相對于前兩部曲，這一部曲的特點是綜合性、持久性和隱蔽性，要求教師具有極強的整體觀念和意識并善于綜合運用各種教學(xué)手段和技巧，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效、興趣盎然地在漢語學(xué)習(xí)道路上不斷取得進步。

4結(jié)語

詞，是意義的單位，而且是非常重要的基本單位。飯要一口一口地吃，漢語要一個詞一個詞地學(xué)，詞是話語的基礎(chǔ)。學(xué)漢語只會詞是不行的，但是心中沒有詞義，耳中沒有詞音，口中不能念念有詞，漢語學(xué)習(xí)是寸步難行的。不少學(xué)生只滿足于看懂詞義，不喜歡開口，不下功夫記憶和熟練運用詞語，結(jié)果，一看什么都會，不看就什么也不會，生詞永遠是生詞，永遠停留在識記階段。作為對外漢語教師，必須清醒地認識到這一點，嚴(yán)格遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)又藝術(shù)地指導(dǎo)陪伴學(xué)生唱完以上三部曲，我們相信，最終一定會“生詞一去不復(fù)返，熟能生巧話語現(xiàn)”。美哉，妙哉！

參考文獻

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