滕瀚

著名人類學(xué)家馬林諾斯基曾說：“語言環(huán)境是理解語言的基礎(chǔ)。”由此可見語言環(huán)境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生英語水平提升的重要性。詞匯作為英語的基礎(chǔ)組成，對(duì)于學(xué)生英語水平的提升至關(guān)重要。因此在詞匯教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)充分注重語言環(huán)境的構(gòu)建，從語境教學(xué)等角度逐步優(yōu)化詞匯教學(xué)建構(gòu)、有效提升學(xué)生詞匯積累量，進(jìn)而全面提升高中英語教學(xué)的總體質(zhì)量。

1. 人文語境融入詞匯教學(xué)，歷史為基強(qiáng)化教學(xué)印象

作為人類文明的重要承載者，英語是一門充滿著人文氣息的語言。作為語境的一種，人文語境的有效融入對(duì)于英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升有著較大的推動(dòng)作用。因而在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)善于結(jié)合人文語境，從歷史等角度著手逐步優(yōu)化詞匯教學(xué)建構(gòu)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和總體教學(xué)質(zhì)量。

歷史作為人文的重要傳承，是優(yōu)化詞匯課堂建構(gòu)的重要資源。因此在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)善于融入歷史語境、合理運(yùn)用歷史故事，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行組合詞、品牌名詞講解之前筆者先給學(xué)生講解了組合詞的構(gòu)詞組成、名詞他用的領(lǐng)域等基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行導(dǎo)入。為了提升課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造教學(xué)氛圍，筆者借用了著名品牌“Dove”的名稱來源進(jìn)行了導(dǎo)入式講解。筆者為學(xué)生講解著名大廚在公主出嫁前制作巧克力，期間他巧用“Dove”的構(gòu)詞表達(dá)“Do you love me？”的愛意的故事。然而天不遂人愿，高溫天氣又讓公主陰差陽錯(cuò)地錯(cuò)過了愛情。通過引用這一讓人回味的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。之后筆者再就著這個(gè)故事為學(xué)生重申了名詞他用的領(lǐng)域及其特殊含義以強(qiáng)化其印象。課堂教學(xué)過后為了豐富學(xué)生視野、輻射課堂教學(xué)效果，筆者要求其在課后自主查詢一個(gè)品牌或是組合詞背后的歷史及其內(nèi)涵并以作業(yè)的形式上交。而作為后期工作者的筆者則結(jié)合了學(xué)生查詢到的資料進(jìn)行編輯，制作成一個(gè)特殊名詞、組合詞匯表分發(fā)給學(xué)生以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)印象。較之于單純的詞匯講解，以歷史人文為環(huán)境的詞匯教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度的同時(shí)降低了學(xué)生的理解難度，進(jìn)而在一定程度上提升了高中英語詞匯教學(xué)的總體質(zhì)量。

2. 生活語境融入單詞教學(xué)，角色扮演優(yōu)化教學(xué)模式

作為英語價(jià)值的直觀體現(xiàn)，其在生活實(shí)際中的運(yùn)用質(zhì)量直接反應(yīng)了學(xué)生的英語水平。而生活語境在詞匯教學(xué)過程中的有效融入也能有效降低學(xué)生的理解難度、提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)充分注重生活情景的有效融入，從實(shí)際運(yùn)用切入逐步優(yōu)化詞匯教學(xué)建構(gòu)、逐步提升詞匯教學(xué)的總體質(zhì)量。

角色扮演法作為情景教學(xué)常用手法，有利于學(xué)生英語詞匯的形象記憶。因而在詞匯教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)善于結(jié)合角色扮演法模擬生活語境、優(yōu)化課堂教學(xué)建構(gòu)，進(jìn)而提升英語教學(xué)的總體質(zhì)量。如筆者在進(jìn)行“take”講解過程中就結(jié)合了角色扮演法對(duì)不同語境同一單詞的不同搭配所表示的不同意義進(jìn)行了詳細(xì)的講解。筆者先給學(xué)生普及了諸如“take off”“take on”“take away”等不同搭配形式的詞匯，并分析了生活中“take”有關(guān)的短語相關(guān)應(yīng)用。然后筆者再讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)詞匯分別從上下車、穿衣服、拿東西等情景切入以主人公的角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述。并要求部分學(xué)生代表上臺(tái)列出不同情景下“take”的用法，以強(qiáng)化學(xué)生印象。通過鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情景模擬對(duì)比不同搭配下“take”所表達(dá)的不同意思強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在課堂的最后筆者再通過生活中的動(dòng)詞組類比講解進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生英語視野，促使其進(jìn)一步了解詞匯的組成，強(qiáng)化其英語綜合能力。較之于教師主導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主的角色扮演結(jié)合了生活語境降低了學(xué)生的理解難度，進(jìn)而在一定程度上提升了高中英語的總體教學(xué)質(zhì)量。

3. 繪本教學(xué)融入時(shí)態(tài)教學(xué)，情景為船引渡詞匯教學(xué)

時(shí)態(tài)作為詞匯知識(shí)教學(xué)的重要部分，對(duì)于語言環(huán)境有著較高的要求。因此在實(shí)際教學(xué)過程中僅憑教師黑板板書口頭講解，難以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生印象、扎實(shí)其基礎(chǔ)。繪本作為語言教學(xué)常用工具，對(duì)于時(shí)態(tài)情景的構(gòu)建及課堂氛圍的營(yíng)造有著較大的作用。因而在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)充分注重繪本教學(xué)在詞匯時(shí)態(tài)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，教師可以結(jié)合趣味元素逐步開闊學(xué)生英語視野、提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

概念作為理論教學(xué)之基，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)態(tài)知識(shí)的“題眼”。因而在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)高度重視時(shí)態(tài)概念的有效教學(xué)、合理結(jié)合繪本教學(xué)營(yíng)造語言環(huán)境，進(jìn)而逐步提升詞匯教學(xué)的總體質(zhì)量。如筆者在進(jìn)行“buy”“bought”“bought”這組同一動(dòng)詞不同形態(tài)的時(shí)態(tài)詞組的用法講解過程中就充分結(jié)合了繪本教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中筆者先為學(xué)生講解了“buy”此類動(dòng)詞的過去時(shí)、過去完成時(shí)等變化規(guī)律促使學(xué)生大致了解此類動(dòng)詞的運(yùn)用領(lǐng)域。為了強(qiáng)化學(xué)生印象、提升課堂效率，筆者便以PPT為媒介為學(xué)生展示了三張情景繪本分別表示一個(gè)人在沒買車、買了車、購車后與人交談的場(chǎng)景，以人物的語言表述展示“buy”在不同時(shí)態(tài)下的用法，強(qiáng)化學(xué)生之前所學(xué)詞匯的知識(shí)點(diǎn)。較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以繪本材料為教材的情景模擬教學(xué)營(yíng)造了詞匯運(yùn)用語境、強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而有效提升了課堂詞匯的教學(xué)效率。

4. 結(jié)語

英語作為當(dāng)下前沿科技的通用語言，對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)、科技發(fā)展都有著重要的影響。情景教學(xué)作為英語教學(xué)的常用途徑對(duì)于詞匯語言環(huán)境的構(gòu)造、英語氛圍的營(yíng)造有著一定的推動(dòng)作用。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于情景需求遠(yuǎn)大于其他部分。因此在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)充分注重語言環(huán)境的有效構(gòu)建、營(yíng)造濃厚的英語教學(xué)氛圍。教師可以從學(xué)生興趣的開發(fā)等角度切入巧用情景教學(xué)模式，優(yōu)化詞匯教學(xué)建構(gòu)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有效提升高中英語教學(xué)的總體質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）