曹玉梅

近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，教育機構(gòu)對教育工作者的教學任務和教學目標等提出了新的要求。作業(yè)作為檢測學生學習成果的方式之一，作業(yè)設(shè)計的科學性、合理性和有效性與否成為了現(xiàn)階段教師們備課的重要環(huán)節(jié)之一，受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視。其中，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的小學英語課程，倘若一直延續(xù)傳統(tǒng)“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的作業(yè)形式，不僅會無法充分發(fā)揮學生們的主體作用，同時也極易導致他們對英語學習厭惡情緒的產(chǎn)生，進而對學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。鑒于此，本文主要闡述了個性化作業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)容，并對其具體的設(shè)計實施方案進行了深入探索，以期在發(fā)揮作業(yè)應用作用的同時也為學生個性化、自主化發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

1. 中小學英語個性化作業(yè)的基本概述

1.1 個性化作業(yè)設(shè)計原因

新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應試教育成為當下教育的主流發(fā)展趨勢，在一定程度上不僅對教育工作者的教學任務、教學目標等提出了新的要求，同時各項學科的教學內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計也受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視。英語是 中小學生學習的重要基礎(chǔ)課程之一，但是在應試教育階段，教師布置的英語作業(yè)內(nèi)容大多是聽磁帶、朗讀、連詞成句、用適當形式填空、抄單詞、抄寫和背誦課文等機械訓練模式，這種作業(yè)模式雖然保證了學生的學習效果，但是卻也同時降低了他們對于英語學習的興趣，從而導致其未能達到熟練運用英語的目的。經(jīng)過十幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，個性化作業(yè)的設(shè)計與執(zhí)行，不僅能最大程度地發(fā)揮學生的主體作用，同時作為課堂教學的補充和延伸，它還能進一步鞏固教師的課堂教學質(zhì)量，提高學生們的“聽、說、讀、寫”能力。

1.2 個性化作業(yè)設(shè)計原則

作業(yè)作為學生學習成果最有效的方式之一，為保證檢測結(jié)果的準確性、科學性和有效性，教育工作者在進行作業(yè)個性化設(shè)計時，不僅需以教材的教學內(nèi)容和教學目標為設(shè)計依據(jù)，同時還要綜合考慮學生的實際學習情況和學習能力，并針對每堂課不同的教學任務，制定切實可行的個性化作業(yè)，一般來說，在進行中小學英語作業(yè)設(shè)計時，教育工作者需遵循層次性、多樣性和復現(xiàn)性的設(shè)計原則，即一方面建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要，同時還要有機地將新舊語言材料結(jié)合起來，從多角度、多形式、多題型、多用性加強課程訓練，為學生學習效率的提高打下堅實基礎(chǔ)。

2. 中小學英語個性化作業(yè)的設(shè)計策略

2.1 多布置一些趣味作業(yè)、合作作業(yè)

中小學階段作為學生接觸英語課程的初始階段，英語的學習質(zhì)量和學習效率在一定程度除了受學生自身心理和生理因素的影響外，在很大程度上是由教師的教學方式所決定的，因此為有效地提高中小學生的英語學習質(zhì)量，在教學過程中英語教育工作者不僅需提高對課堂教學模式以及教學質(zhì)量的重視，同時還應該根據(jù)根據(jù)教育機構(gòu)的課程教學任務，綜合考慮學生的學習特點，通過多布置一些趣味作業(yè)和合作作業(yè)，從而激發(fā)中小學生的英語學習興趣，提高他們的英語學習能力，進而為后期學生學習過程中主體作用的充分發(fā)揮奠定了良好基礎(chǔ)。例如，在講進行某些相對復雜詞匯的英語教學時，為有效地提高中小學生的英語學習質(zhì)量和學習效率，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)“抄寫記憶”的作業(yè)模式，采取讓學生根據(jù)自己的喜好設(shè)計制作形象生動的單詞卡，從而讓這些單調(diào)的單詞在孩子的聯(lián)想下變得更加夢幻性，同時在動手的過程中還加強了學生們的記憶。而在進行會話作業(yè)的布置時，教師們可采取“小組合作創(chuàng)設(shè)故事情景”的教學方式，讓每組學生將課程教育中所要求他們記憶的語句編成一段故事進行表演。不難發(fā)現(xiàn)，這種合作的作業(yè)模式極大地激發(fā)了學生們的學習興趣，從而為后期教育工作者各項教學活動的開展也創(chuàng)造了良好環(huán)境。

2.2尊重中小學生的個體差異，設(shè)計符合他們學習特點的作業(yè)模式

在傳統(tǒng)英語教學過程中，教育工作者在布置課后作業(yè)時，往往只是將作業(yè)內(nèi)容籠統(tǒng)地灌輸給學生。不僅忽視了每位學生的學習能力和學習習慣，也極大地降低了學生的英語學習興趣，從而對學生未來的發(fā)展造成了極為不利的影響。素質(zhì)教育時代背景下，經(jīng)過十幾年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，個性化作業(yè)設(shè)計對提高學生的學習質(zhì)量和學習效率發(fā)揮了重大作用。因此在布置作業(yè)的過程中，教師們應充分考慮學生的個體差異。即對于優(yōu)等生來說，除了必要的基礎(chǔ)作業(yè)外，還可以讓他們練習某些配有一定難度的綜合性習題;對于中等生來說，可在基礎(chǔ)知識掌握后，適當?shù)卦黾勇杂刑岣哂柧毩曨};而對于學困生來說，教師可僅僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識，同時對于個別學生來說還需加強對他們的個體輔導。強化學生對英語的接受程度，為教師后期教學工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

3. 結(jié)束語

總而言之，為有效地提高中小學生英語學習的學習質(zhì)量和學習效率，改變傳統(tǒng)“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的課后作業(yè)模式，避免機械抄寫，是當前英語教育工作者的核心教學方向。同時在作業(yè)的布置過程中，教師們還應設(shè)計出具體生動的、需孩子們主動去體驗、合作與交流的個性化作業(yè)，進而為孩子們英語學習“個性化、自主化發(fā)展”教學目標的實現(xiàn)打下了堅實基礎(chǔ)。

（本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題鑒定號：GSGB[2018]J1659.）

參考文獻

[1]童華燕. 小學英語個性化作業(yè)的設(shè)計及評價探析[J]. 校園英語（上旬）， 2016（12）：160.

[2]陳華. 小學英語“個性化”作業(yè)的設(shè)計[J]. 教學月刊（小學版）綜合， 2012（1）：26-28.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校）