杜若菲

目前為止，英語在我國大學(xué)的教育教學(xué)中雖然作為必修主科之一，但是，有很多問題存在其中。學(xué)生整體的英語水平較差，特別是英語的口語能力比較差，長此以往，不僅會制約學(xué)生自身今后的發(fā)展，而且對大學(xué)生在未來工作中的發(fā)展也有很多的不利。所以，口語交流能力的培養(yǎng)，對英語教育整體的教學(xué)而言，有著非常重要的作用，提高英語口語能力，在很大程度上能夠幫助大學(xué)生英語整體的學(xué)習(xí)能力提升。

1. 培養(yǎng)口語的交流能力重要性

1.1 滿足全球化的發(fā)展需要

伴隨著中國改革開放政策逐步深入，“一帶一路”各項政策不斷推進，國際之間合作交流日益頻繁化，大學(xué)生具備較強英語口語的交流能力，可以讓他們在今后各自工作崗位上勝任對外交際活動。大學(xué)生自身英語口語實際交流能力的進一步提升，將伴隨我國加入到了世貿(mào)組織變得更為緊迫。在全球一體化經(jīng)濟及各項科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，不同語言、文化之間交流的機會逐漸增多，全球化的交際已經(jīng)逐漸成為了歷史發(fā)展潮流及必然趨勢。故而，我國及社會對不僅具備較強的業(yè)務(wù)能力，還能夠練就一口流利的英語這種復(fù)合型人才需求量倍增?？谡Z的交流能力，已經(jīng)逐漸成為了新時代大學(xué)生所不可或缺的一項技能。無論是否是英語專業(yè)，均應(yīng)當(dāng)練習(xí)好口語。而作為本專業(yè)學(xué)生，更加應(yīng)當(dāng)重視起提升自身英語口語的交流能力。廣大任課教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)著這一重任，應(yīng)愈加重視培養(yǎng)大學(xué)生們英語口語的交流能力，讓他們更好地適應(yīng)當(dāng)前國家與社會發(fā)展需求。教師要為國家與社會輸送大批量具備較強英語口語的交流能力復(fù)合型人才，為祖國及社會的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

1.2 大學(xué)生的英語口語實際交流能力急需提升

在以往工作實踐中與學(xué)生交流期間，筆者感受到大學(xué)生們對于自身英語口語的交流能力處于矛盾交加的狀態(tài)之中，往往在氣餒與迷茫中徘徊。由于中國長久以來推崇應(yīng)試教育，重筆勢輕口試現(xiàn)象較為突出，以至于口語教學(xué)模式被嚴(yán)重忽視，多數(shù)學(xué)生從一開始接觸到英語時就已經(jīng)養(yǎng)成啞巴英語這一習(xí)性，對英語口語的交流意識及能力極為薄弱，部分學(xué)生在進入大學(xué)校門后，偶遇一些外國友人常常會露出膽怯、無法張口交流這一情況，部分學(xué)生雖能與外國友人進行口語交流，但也往往僅停留于表面膚淺交談之中，很難繼續(xù)深入交流，這主要是因?qū)W生日常缺乏英語口語的交流方面的訓(xùn)練及培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生必然失去了對英語的口語交流自信心，緊閉唇齒，難以真正做到張口說英語，更不用說與外國友人進行暢通的口語交流了。

2. 將大學(xué)生作為教學(xué)中心，是英語口語課的關(guān)鍵

2.1 英語口語教學(xué)的原則以學(xué)習(xí)原則為主、教學(xué)原則為輔

英語口語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，是教師和學(xué)生對各自在英語口語課堂上所起到的作用是否有一個清晰的了解。在高校英語口語課堂中，教師必須將大學(xué)生作為課堂的主體核心，合理地引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與到各種多元化的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。一是教師要明確建立一個關(guān)于英語口語的課堂教育主要教學(xué)目標(biāo)，把課堂上豐富多彩的教學(xué)活動均融入其中，著重強調(diào)英語口語課堂學(xué)習(xí)的重點。二是運用各種方法調(diào)動學(xué)生參加各種教學(xué)活動的積極性，并且將大量實際練習(xí)口語的機會提供給學(xué)生。

2.2 英語的聽說均需在口語課堂教學(xué)中同步實施

英語口語方面教學(xué)，其以聽、說為主，聽和說雖然有著極其密切的關(guān)聯(lián)，但是不管從開展的模式，還是教育方向而言，聽和說的發(fā)展方向都是相反的。針對于知識傳遞的教育來看，知識的吸收、輸入、理解都是依靠聽來完成的，而輸入、表達(dá)的過程都是靠說來完成的。也就是說比較主動、聽比較被動，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的呈現(xiàn)，聽懂了才能說出來，說得流利才有助于聽得明白，并且聽和說必須同步實施。

2.3 英語口語教學(xué)的實質(zhì)是交際

英語口語教學(xué)實際上就是利用教師和學(xué)生之間的交際行為，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語、掌握口語，進而擁有運用口語的能力，也就是Teaching is by communication.根據(jù)心理學(xué)角度來講，教學(xué)信息的傳播是可以持續(xù)循環(huán)發(fā)展的，也就是輸入、操作、輸出，教師的輸出就是學(xué)生的輸入。

2.4 英語口語交流應(yīng)尤然心生

相關(guān)教育專家曾明確指出，學(xué)生的基本動機，往往直接影響著學(xué)習(xí)效果。那么，對于大學(xué)生們英語口語的交流能力有效培養(yǎng)來說，也是如此，只有大學(xué)生們均有著提升動機后，才能夠確保該項教學(xué)工作能夠持續(xù)高效地進展。故而，為了成功地培養(yǎng)大學(xué)生們英語口語的交流能力，還需教師能夠多增加與學(xué)生之間的內(nèi)心交流，幫助學(xué)生掃除對口語交流的心理障礙，重獲自信心，敢于張口交流。

3. 口語教學(xué)的四個階段

3.1 語言信息的輸入階段

人與人之間在進行互相溝通時，當(dāng)大腦中存儲的模式與接收到的信息一致時，人們才能了解相關(guān)知識。所以，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的初級階段，教師對學(xué)生知識的輸入應(yīng)該重視，提高學(xué)生的積極性和語感。大量的研究表明，人們在學(xué)習(xí)的過程中，周圍的環(huán)境如果能夠讓學(xué)習(xí)的人沉浸在其中，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果是最理想的。在這段時期，教師不要過分要求著學(xué)生做出發(fā)言行為，而應(yīng)注重學(xué)生們與英語之間實際接觸的頻率，把更多時間留給學(xué)生進行看、聽、讀、理解。與此同時，教師應(yīng)該運用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，將多元化的視頻、圖片、材料等提供給學(xué)生進行朗讀、模仿、背誦，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，將由漢語帶來的母語干擾降到最低。在此階段，雖然大學(xué)生的英語綜合能力已經(jīng)達(dá)到大綱要求的水平，但是針對于專業(yè)的英語口語練習(xí)幾乎沒有，導(dǎo)致很多大學(xué)生在進行口語交流時變成“聾啞人”，不僅聽不懂，而且也不會說，無法將自身真正的英語水平發(fā)揮出來。所以，教師在這段時期的任務(wù)，主要是鼓勵學(xué)生，多次利用示范培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，增強學(xué)生的自信，降低緊張、恐懼的心理。在學(xué)生理解了以后，對學(xué)生開展一次測驗，將一幅圖畫或者一個事件提供給學(xué)生，要求學(xué)生對其展開詳細(xì)的描述，對學(xué)生的描述進行錄音，使學(xué)生不再害怕開口講話，并為下一階段的英語口語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2 口語能力的構(gòu)建階段

將內(nèi)部存在的信息傳播到外部的過程，就是交際能力的發(fā)展時期，在這段時期，教師將學(xué)生劃分成小組的形式，將主題討論和角色扮演的模式結(jié)合到教育教學(xué)中，還可以開展“英語角”的教學(xué)活動，與學(xué)生在課余時間對英語口語問題進行直接溝通。分組討論實際開展期間，教師應(yīng)把關(guān)于該主題的一些詞語、句子進行搜集、整理，之后提供給學(xué)生，并以學(xué)生的角度一起參與到討論中，這樣能夠使學(xué)生的思維更加開拓，有膽量開口交流，使知識的輸出、輸入更多。教師要對其中存在問題的本質(zhì)展開分析，在課堂進行分析、解決普遍錯誤，在課下解決個別錯誤。所討論的話題可以選擇的方向比較多。通過這樣從小組討論的教學(xué)模式，能夠使平時不敢開口講英語的學(xué)生變得敢開口，而且在很大程度上提高了學(xué)習(xí)英語口語的積極性。角色扮演教學(xué)模式的范圍可控性比較大，具體的形式可以簡單也可以復(fù)雜，通過教師給出的主題，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象能力，使英語語言更加多元化。

3.3 口語策略的發(fā)展階段

英語語言知識在記憶中的堆積并不能叫做交際功能，而是將語言知識在實際的環(huán)境中，對所具有的語言知識通過多元化的手段，進行創(chuàng)造性發(fā)揮，進而將交際的價值充分發(fā)揮出來的能力。交際能力在這段時期是比較重要的，而提升這種能力最有效的手段就是辯論。教師可以將班級的學(xué)生分成三部分，正方、反方、裁判，并提供一個主題。在辯論之前，教師要求學(xué)生圍繞主題進行充分的準(zhǔn)備，并結(jié)合自身實際的情況和真實的事例對自己觀點展開闡述。這樣能夠提升學(xué)生開口講英語的膽量，而且在潛移默化中還提升了學(xué)生臨場應(yīng)變有效力，屬于口語教學(xué)期間中關(guān)鍵階段。如果將這樣的教學(xué)方式長久地開展下去，能在提升學(xué)生英語口語能力的同時，提高學(xué)生的競爭能力和團隊協(xié)作能力。

3.4 加強文化因素的導(dǎo)入，增強交際的得體性階段

在這段時期，學(xué)生即使已經(jīng)具備了比較強的英語口語表達(dá)能力，在語法的運用上錯誤也逐漸減少，但是如果對以英語為母語的國家了解不深，在今后跨文化的國際交流中，仍然會存在很多問題，不能很好地發(fā)揮出交際的得體性。所以，教師可以通過實踐的方式，強化學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強交際得體性的培訓(xùn)。通過選取、播放世界著名的英語電影，要求學(xué)生在觀影結(jié)束后，圍繞電影的主題，開展3至5分鐘的演講，將自己的體會通過英語表述出來，語言的表述要與以英語為母語國家的語言特點相符合。長期運用這種方式，必將提升學(xué)生口語方面跨文化的交際方面能力，并且還能提升學(xué)生對國外環(huán)境實際適應(yīng)力。

4. 結(jié)束語

總而言之，我國在教育教學(xué)方面，將英語教育融入到每一個階段，雖然在英語教育教學(xué)的書寫、聽力、朗讀方面已經(jīng)獲得了比較大的成績，但是在英語能力的培養(yǎng)上，仍然存在很多問題。英語使一門在國際上通用的語言，學(xué)好英語口語能夠為大學(xué)生今后的工作帶來諸多幫助，也會給我國的國際溝通、交流帶來很大的益處。

（作者單位：山東省臨沂大學(xué)教育學(xué)院）