吳靜

隨著我國國際交往日益頻繁，實(shí)現(xiàn)對英語人才的專業(yè)化培養(yǎng)是體現(xiàn)我國開放發(fā)展態(tài)度的必然要求。英語語言的形成依托深厚的文化背景，因此，在英語人才培養(yǎng)的過程中，教師不僅要注重對學(xué)生英語知識的講解與分析，更要注重學(xué)生跨文化交流意識的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生在未來面向世界、面對異國文化的過程中保持良好的心態(tài)。高中階段是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，英語課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中明確提出了“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的要求。但是在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)中，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限及應(yīng)試教育的壓力，教師、學(xué)生對英語文化的滲透與理解缺乏足夠的認(rèn)識，使學(xué)生在漢英文化交流中常常陷入認(rèn)識誤區(qū)。針對此，教師應(yīng)加強(qiáng)文化教育，注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生用更加積極主動(dòng)的態(tài)度融入到未來的世界文化交流中來。

1. 在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)中，教師首先要從詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生初步了解英語背景，并以小見大，促進(jìn)學(xué)生探究英語文化，并在漢英詞匯的對比中豐富英語詞匯積累，奠定語言表達(dá)基礎(chǔ)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)：第一，從能夠明顯體現(xiàn)文化寓意差異的詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生對比漢英文化。例如，intellectual在詞匯表中包含“知識分子”的意思，在漢語中知識分子的涵蓋范圍很廣，但是在英語中intellectual卻有一定界限，即明確表示教授以及掌握高等技術(shù)的專業(yè)人員，這其中自然不包括一些大學(xué)生、公司高管等漢語中的“知識分子”。第二，重點(diǎn)分析哪些因?yàn)楹x不同而出現(xiàn)翻譯調(diào)整的詞匯以及固定搭配，如“Dr.”在英語中包含“博士”與“醫(yī)生”雙重含義，針對不同的語境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出具體分析。第三，針對一些固定表達(dá)形成的特殊含義，例如在“Give it a shot！”中shot表示“射擊、開槍”的意思，但是在這里顯然不適用，因此我們在詞匯理解中應(yīng)打破思維定勢，根據(jù)上下文含義加以理解，將其翻譯為“試試看”，這樣才能體現(xiàn)英語口語文化特點(diǎn)。

2. 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識

閱讀是高中英語教學(xué)的重要模塊，大量的閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的語言表達(dá)基礎(chǔ)，更能夠拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生深入了解英語文化，并潛移默化地形成跨文化意識。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)：第一，精讀教材文本，介紹文化背景。例如，在Travel Journal的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從異國的風(fēng)土人情、人文景觀的歷史典故等切入點(diǎn)，幫助學(xué)生補(bǔ)充文化背景，介紹英語文化知識，進(jìn)而充實(shí)文本內(nèi)容，深化學(xué)生的知識理解。第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀素材。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)為高中生的文化教育提供了便利條件，高中英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供類型多元、形式多樣的文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)與課下拓展學(xué)習(xí)中增加對跨文化交流的理解。第三，設(shè)計(jì)閱讀互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生探究文化差異的興趣。文化差異是激發(fā)學(xué)生跨文化交流意識的關(guān)鍵，在高中英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)互動(dòng)話題，如在Music的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從英國的“Beatles”與中國內(nèi)地的“黑豹樂隊(duì)”對比入手，鼓勵(lì)學(xué)生分析中西方搖滾音樂發(fā)展的差異，探究文化的影響作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。第四，拓展課外閱讀范圍，拓寬學(xué)生的文化視野。閱讀英語報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品，觀看英語電影電視劇等是學(xué)生獲取原汁原味的英語信息，體會(huì)英語文化的重要途徑。例如，教師可以從英語與漢語新聞網(wǎng)站中為學(xué)生截取一段英語材料，以供學(xué)生進(jìn)行分析與解讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞表達(dá)的不同特點(diǎn)，進(jìn)而分析其中的文化特征差異;再如教師可以適當(dāng)進(jìn)行英美文學(xué)教育，為學(xué)生提供名著原文閱讀，幫助學(xué)生更深刻地理解英語文化。

3. 在英語表達(dá)中培養(yǎng)跨文化意識

英語作為一門工具型語言，只有在社會(huì)生活中得到了準(zhǔn)確而靈活的運(yùn)用才能夠體現(xiàn)其價(jià)值與意義。語言表達(dá)是培養(yǎng)高中生英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)結(jié)合口語訓(xùn)練、寫作教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識。例如，在口語交際中，中國人朋友親戚之間的聊天話題總是圍繞著marriage、age、kids等，而英語的日常交流卻截然不同，教師可以為學(xué)生提供示范表達(dá)情景，并對比分析同一情況下，漢英口語表達(dá)的差異，讓學(xué)生在日常交流中意識到文化差異的存在，并有意識地扭轉(zhuǎn)漢語思維，提高英語表達(dá)能力。再如在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對however、and、as well as等關(guān)聯(lián)詞的使用，并時(shí)刻糾正其中的“Chingish”表達(dá)，以豐富學(xué)生的寫作詞匯，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性。

4. 結(jié)束語

總之，培養(yǎng)跨文化意識是高中生適應(yīng)未來社會(huì)的必備品質(zhì)。從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看，加強(qiáng)培養(yǎng)跨文化意識的培養(yǎng)利于學(xué)生更好地融入到國際文化交流中來，并從對比差異中提高文化理解力。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)從詞匯、閱讀、語言表達(dá)、文化拓展等角度構(gòu)建濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生在英語文化背景下，漢英文化溝通中提升學(xué)生的跨文化意識。

（作者單位：山東省棗莊市第二中學(xué)）