張惠芳

新課標(biāo)指出高中英語教學(xué)中應(yīng)滲透人文意識，深化高中英語素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，在實際教學(xué)中滲透人文意識還存在教學(xué)、教師等多方面的問題，這是英語教學(xué)改革中需要不斷完善的內(nèi)容。

高中英語是高中學(xué)科教學(xué)體系中重要的學(xué)科之一，在英語教學(xué)中涉及語言文化背景，這也是語言教學(xué)中不可避免的教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握盡可能多的英語知識，往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，這也是素質(zhì)教育中關(guān)注的問題。在高中英語教學(xué)中滲透人文意識是將英語教學(xué)植根在文化土壤中，這對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升都有著重要意義。

1. 高中英語教學(xué)與人文意識滲透

高中階段是學(xué)生知識水平和能力水平不斷積累的重要階段，英語教育在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生在初中英語教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過高中三年的英語學(xué)習(xí)在語言知識和能力水平上將會更上一層樓。英語教學(xué)作為高中教學(xué)中的重要課程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點課程之一，學(xué)科本身在文化背景上存在一定的學(xué)習(xí)難度，加之有些學(xué)生在初中階段英語基礎(chǔ)薄弱，對高中階段英語學(xué)習(xí)極為不利，這一問題也反映出英語教學(xué)中對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不足。在社會人才需求下，學(xué)生全面發(fā)展的要求越來越受到關(guān)注，除了知識文化層面的教育，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育也成為教育教學(xué)活動中的重要內(nèi)容。

2. 高中英語教學(xué)中滲透人文意識的對策

2.1 正確認(rèn)識英語教學(xué)與人文意識滲透關(guān)系

英語語言教學(xué)中人文意識的滲透首先要從認(rèn)識上更新教師理念。在英語教學(xué)與人文意識滲透的關(guān)系上，很多教師對此沒有明確的認(rèn)識，在英語教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗開展英語教學(xué)活動，這種語言教學(xué)方式片面強調(diào)語言學(xué)習(xí)的作用，將教學(xué)重點放在語言學(xué)習(xí)的應(yīng)試化作用上，對學(xué)生語言應(yīng)用能力和理論知識應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏全面認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)理論和當(dāng)前高中教學(xué)中“以高考為教學(xué)活動指揮棒”的教學(xué)觀念對英語教學(xué)造成的不良影響也為當(dāng)前英語教學(xué)改革積累一定的經(jīng)驗。因此，教師在英語教學(xué)中要理清英語語言教學(xué)與人文意識滲透的關(guān)系，真正理解英語教學(xué)中人文意識的意義和作用，將人文意識滲透落實到實際教學(xué)中。英語學(xué)習(xí)是跨文化語言習(xí)得的過程，教師在英語教學(xué)過程中要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過不同文化之間的差異性對比讓學(xué)生了解中西方文化中不同語言的應(yīng)用，拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生人文意識，增強學(xué)生跨文化交際能力。

2.2 注重教師素養(yǎng)和能力水平的提升

教師作為教學(xué)活動中的主體之一，在語言教學(xué)中要具備較高的人文素養(yǎng)和和學(xué)科教學(xué)能力，能給學(xué)生帶來積極影響。因此，在高中英語教學(xué)中教師要加強自身人文素養(yǎng)積淀，具備教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)知識，對英語語言文化背景有深入了解和認(rèn)識，在英語教學(xué)過程中能夠準(zhǔn)確把握英語課程的人文內(nèi)涵，融入到實際教學(xué)之中。高中英語教師在人文意識的認(rèn)識上要與英語教學(xué)實際相聯(lián)系，同時從教學(xué)實踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)自身不足，及時調(diào)整狀態(tài)，積極融入到英語教學(xué)人文意識滲透的實踐之中。教師在教學(xué)活動中要明確自身角色定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，對英語語言教學(xué)有更進一步的認(rèn)識。

2.3 營造良好的人文教學(xué)氛圍

英語教學(xué)要有良好的環(huán)境氛圍，這也是語言教學(xué)不可缺少的條件。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生成長體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加良好的課堂氛圍。英語語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境的相互影響，如果在英語教學(xué)中按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求讓學(xué)生一味地背記單詞、進行題海戰(zhàn)術(shù)，往往會收到事倍功半的效果。在教學(xué)過程中，要從學(xué)生入手，根據(jù)學(xué)生個體差異和發(fā)展需求，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，在教學(xué)內(nèi)容上引入中西方文化差異性對比的講解，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化之間的差異，融入人文關(guān)懷。高中生在認(rèn)知理解和價值取向上都有著明顯的成長特征，高中英語教學(xué)中人文意識的滲透要從更貼近學(xué)生的層面入手，讓學(xué)生能夠在實際教學(xué)中切身融入到人文教學(xué)氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，通過跨文化教學(xué)活動理解文化差異，形成積極的世界觀、人生觀、價值觀。

2.4 構(gòu)建英語教學(xué)評價新體系

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革背景下，英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建新的評價體系，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以考試為中心的評價方式，探索更為多元化的評價方式，形成具有人文精神的評價體系。評價體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞學(xué)生這一中心，以考試為中心的評價方式，注重學(xué)生成績和教學(xué)結(jié)果，教師在英語教學(xué)中的教學(xué)觀念也會對學(xué)生產(chǎn)生較大影響。因此，構(gòu)建英語教學(xué)評價新體系，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。新的評價體系應(yīng)綜合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各方面表現(xiàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時進行自我調(diào)整，樹立英語學(xué)習(xí)自信，在教學(xué)評價中要體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性，幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用在英語知識學(xué)習(xí)中積極探索。

3. 結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)離不開特定的文化環(huán)境，英語教學(xué)要突出語言的工具性和人文性，真正落實到實際教學(xué)中，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前高中英語教學(xué)中圍繞考試、升學(xué)等進行教學(xué)活動，教師對英語教學(xué)人文意識不夠重視等問題，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是極為不利的。英語教學(xué)改革應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實際，將人文意識與素質(zhì)教育理念融入到英語日常教學(xué)之中，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極融入英語教學(xué)活動之中，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平。

（作者單位：湖北仙桃實驗高中）