方鴛鴦

摘 要：運(yùn)用社會(huì)主題繪本可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力，讓幼兒在閱讀的過程中樹立正確的社會(huì)認(rèn)知。本文探討了如何在幼兒園中運(yùn)用社會(huì)主題繪本培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞：主題繪本 親社會(huì)行為 幼兒

社會(huì)主題繪本指的是繪本內(nèi)容主要為社會(huì)生活的繪本，這種繪本的應(yīng)用能夠讓幼兒加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)如何交往、如何分享，讓幼兒知道怎樣的行為是符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)約定習(xí)俗的，從而通過模仿形成自己的認(rèn)知。

一、選擇合適的繪本

要開展閱讀活動(dòng)，要培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，最重要的也是最基礎(chǔ)的就是要為幼兒選擇合適的繪本。幼兒教師在為幼兒選擇合適的繪本內(nèi)容時(shí)，首先要考慮的問題是所選擇的繪本內(nèi)容是否符合該年齡階段幼兒的認(rèn)知，其次要有一個(gè)明確的主題，如合作、分享、幫助他人等，有了明確的主題，才能夠幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。最后，還需要選擇趣味性、生動(dòng)性的繪本，對(duì)于幼兒而言，如果所閱讀的繪本過于單調(diào)、枯燥乏味，則無法引發(fā)他們的興趣，更無從談起培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。因此，教師在為幼兒選擇社會(huì)主題繪本時(shí)一定要考慮到以上幾點(diǎn)，才能夠提高閱讀效果。此外，幼兒教師需要明確的是在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為的這一過程較為漫長，需要教師有足夠的耐心，不能過于急于求成，也不能對(duì)幼兒的行為和思想提出過高的要求，很多幼兒在閱讀后無法完全理解，需要經(jīng)過一段時(shí)間才能夠吸收并內(nèi)化，因此，教師需要合理地引導(dǎo)，逐漸地培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

環(huán)境能夠直接影響到幼兒的閱讀行為和閱讀興趣，因此教師在利用社會(huì)主題繪本培養(yǎng)幼兒的社會(huì)知識(shí)，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。如教師可以以“良好衛(wèi)生習(xí)慣”為主題展開閱讀活動(dòng)，幼兒園教師就可以在教室內(nèi)張貼日常生活中幼兒洗手、教師掃地、幼兒整理玩具、幼兒洗漱等照片，讓幼兒在觀看照片后再閱讀繪本，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣。教師在張貼照片時(shí)可以讓幼兒也參與進(jìn)來，營造良好的閱讀環(huán)境。此外，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以將繪本中的趣味性插畫制作成課件，然后進(jìn)行動(dòng)畫課件的展示，加強(qiáng)幼兒對(duì)內(nèi)容的理解，提高閱讀效率。

三、開展家園合作

對(duì)幼兒來說，家庭也是他們的一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的場所，家庭和家長對(duì)他們的影響不亞于學(xué)校和教師帶來的影響，因此，教師要與家長合作，讓家長也參與到幼兒的教育中共同培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為。教師可以組織開展閱讀繪本活動(dòng)，讓家長和幼兒共同開動(dòng)腦筋制作繪本，并且讓幼兒在家長的引導(dǎo)下，為制作的繪本配上圖畫以及裝飾，通過這種共同制作繪本以及閱讀繪本的親子活動(dòng)，能夠增加家長和幼兒之間的溝通，同時(shí)還能夠讓幼兒的動(dòng)手能力得到提高。此外，教師要讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，讓家長能夠?yàn)橛變哼x擇合適的繪本，并且通過繪本培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知。教師還可以在幼兒園中引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本后，為學(xué)生布置家庭作業(yè)，幼兒在回到家庭之后將他們學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容，講解給家長，讓幼兒的語言運(yùn)用能力得到提高，增加幼兒和家人之間的互動(dòng)。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本后，需要深入地挖掘繪本中的潛在價(jià)值的深層次價(jià)值，教師可以在幼兒閱讀后，引導(dǎo)幼兒以繪本內(nèi)容為主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如閱讀了《小棕熊整理玩具》繪本后，教師可以讓幼兒合作將教室內(nèi)的玩具整理到一起，然后在幼兒整理的過程中，教師可以夸贊幼兒的行為，讓幼兒對(duì)自己整理東西這一行為形成積極的認(rèn)知，從而逐漸地養(yǎng)成自己整理東西的習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，在閱讀后，讓不同的幼兒分別扮演繪本故事中的角色，讓幼兒能夠更好地理解其中的意義。

五、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

每一個(gè)幼兒的心理認(rèn)知不同，有些幼兒由于家庭中的父母、爺爺奶奶對(duì)幼兒較為嬌慣，因此部分幼兒不愿與他人分享和交流，也不愿意與他人合作。針對(duì)部分幼兒的這一心理，幼兒教師和家長不能直接地用嚴(yán)厲的語言批評(píng)幼兒的這一行為和思想觀念，而是要合理地利用社會(huì)主題繪本，讓幼兒在閱讀的過程中，知道合作的意義，知道與他人合作分享，能收獲更多的快樂。如《一個(gè)蘋果》繪本，幼兒閱讀后，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問：為什么老鼠、蝴蝶、蟲子、螞蟻們分享一個(gè)蘋果，卻吃得很開心呢？讓幼兒在閱讀后和思考后，了解到很多事情需要與他人共同分享，分享能夠帶來快樂，從而轉(zhuǎn)變幼兒的心理和行為。

六、結(jié)語

幼兒的生理和獨(dú)特的思維方式使得他們?cè)趯?duì)他人和事物時(shí)會(huì)容易從自身出發(fā)，因此需要教師和家長的引導(dǎo)，而社會(huì)主題繪本內(nèi)容是社會(huì)行為規(guī)范，因此教師可以利用社會(huì)主題繪本培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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