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(內(nèi)蒙古興安盟突泉縣永安鎮(zhèn)中學(xué))

在初中英語教學(xué)中，面對零零星星的詞匯，部分學(xué)生總是記得慢、忘得快，不斷地羈絆于“識(shí)記——忘記——識(shí)記”的怪圈中；面對林林總總的語法，部分學(xué)生也是模糊不清，無法在語言交際過程中靈活地運(yùn)用這些語法知識(shí)；面對各種各樣的文章，部分學(xué)生讀不懂、悟不透，無法全面通透地理解內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖有圖文并茂、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，將其巧妙地運(yùn)用到初中英語詞匯、語法以及閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生從整體上對知識(shí)有一個(gè)更為細(xì)致全面的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生識(shí)記單詞、學(xué)習(xí)語法以及閱讀文本的效益。

一、思維導(dǎo)圖，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)之重錘

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語之堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。缺乏豐富的詞匯，學(xué)生在表情達(dá)意的過程中難免就會(huì)出現(xiàn)“詞窮”現(xiàn)象。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，面對零零星星的詞匯，學(xué)生總是記起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力。事實(shí)上，之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生在識(shí)記單詞的過程中始終是在進(jìn)行碎片化記憶，即學(xué)生沒有理清每個(gè)單詞之間的聯(lián)系，找不出每個(gè)單詞之間的聯(lián)系，學(xué)生識(shí)記的單詞始終就是分散的。相對于一些系統(tǒng)的知識(shí)而言，這些分散的知識(shí)在學(xué)生的腦海之中很難形成長久記憶。

基于此，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)各種類型單詞之間的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生利用這些關(guān)系，建構(gòu)一種清晰完整的思維導(dǎo)圖。依托這種清晰完整的思維導(dǎo)圖，各種詞匯就能夠在學(xué)生的腦海之中形成長久記憶。而從這個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖就是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯基礎(chǔ)之重錘。

以仁愛版初中英語八年級上冊“Unit 1 Playing Sports Topic 1 Are you going to playing basketball Section A”這部分內(nèi)容為例，這部分的詞匯主要有：almost,against,term,cheer,win,row,quite,bit,quite,bit,join,club,skate,volleyball,tennis,table tennis,etc.圍繞這些詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一張清晰的思維導(dǎo)圖。學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖核心關(guān)鍵詞可以是“play sports”，圍繞這個(gè)核心關(guān)鍵詞，學(xué)生可以向外拓展出一級關(guān)鍵詞“action”“ball”和“club”等。圍繞“ball”又可以拓展出二級關(guān)鍵詞“volleyball,tennis,table tennis”等，圍繞“action”又可以拓展出二級關(guān)鍵詞“win,row,skate”等。

當(dāng)然，這并不是圍繞這些詞匯設(shè)計(jì)出來的獨(dú)一無二的思維導(dǎo)圖。學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)更多形式的思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生可以將“ball”作為核心關(guān)鍵詞，在溫故知新的基礎(chǔ)上，拓展出一級關(guān)鍵詞“volleyball,tennis,table tennis,football,basketball,badminton”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以進(jìn)一步拓展出一些二級關(guān)鍵詞，如“play football,football club”等。

由此可見，將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)過程中，能夠?qū)⒃玖懔阈切堑脑~匯一點(diǎn)一滴地串聯(lián)起來，顯著提升學(xué)生識(shí)記詞匯的實(shí)效性。

二、思維導(dǎo)圖，破解語法難點(diǎn)之利器

語法既是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)。然而，對于林林總總的語法知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生之所以會(huì)混淆各種語法知識(shí)，最主要的還是因?yàn)樗麄儧]有從宏觀上和微觀處詳細(xì)了解各種語法知識(shí)，即沒有理清楚這些語法知識(shí)的關(guān)系等。如果學(xué)生能夠理清各種語法知識(shí)的枝關(guān)系，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語法的實(shí)效性自然也會(huì)得到大幅提升。

因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要在全面深入、細(xì)致入微地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙地利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生清晰展示各種語法知識(shí)。這樣不僅有助于學(xué)生理清各種語法知識(shí)之間的關(guān)系，還有助于學(xué)生牢記各種語法知識(shí)。

比如，在初三英語復(fù)習(xí)階段，筆者在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)代詞這部分內(nèi)容的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)了下面一張思維導(dǎo)圖：

在這張思維導(dǎo)圖中，“代詞的分類”是其核心關(guān)鍵詞。圍繞這個(gè)核心關(guān)鍵詞，向外又逐漸拓展出了一級關(guān)鍵詞“人稱單詞、物主代詞、指示代詞、自身代詞、相互代詞、疑問代詞、關(guān)系代詞以及不定代詞等”。同時(shí)，每一種一級關(guān)鍵詞又進(jìn)行了拓展，拓展出了一些二級關(guān)鍵詞。比如“人稱代詞”拓展出了“主格、賓格以及有人稱、數(shù)和格的變化”；“物主代詞”又向外拓展出了“形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞”；“指示代詞”又向外拓展出了“this,that,these,those”等；“自身代詞”拓展出了“單數(shù)和復(fù)數(shù)”；“相互單詞”則拓展出了“each other,one another”等。

正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，所以使得學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的效益得到了全面提升。從這個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖就好比是學(xué)生破解各種英語語法知識(shí)難點(diǎn)的一種利器。

三、思維導(dǎo)圖，提升閱讀效益之推手

輸入和輸出是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。讀和聽是語言輸入的兩條基本途徑，寫和說是語言輸出的兩條基本路徑。沒有充沛的輸入，何來流暢的輸出？因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要扎實(shí)做好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以閱讀為契機(jī)，不斷輸入大量的詞匯、語法以及語音知識(shí)等，據(jù)此為學(xué)生更為流暢自然的輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在提升閱讀教學(xué)效益方面，思維導(dǎo)圖也有著至關(guān)重要的作用。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解文章內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師要在閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文章大意。

以教學(xué)仁愛版八年級英語下冊“Unit 7 Food Festival”“Topic 1 We’re preparing for a food festival Section B”內(nèi)容為例，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候，教師可以一邊引領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，一邊繪制一張思維導(dǎo)圖。教師引領(lǐng)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖其核心關(guān)鍵詞是“food festival”。圍繞這一核心關(guān)鍵詞，又可以進(jìn)一步拓展出一些一級關(guān)鍵詞，如“western food,Indian food,Chinese food,etc”。圍繞這些一級關(guān)鍵詞，教師又可以引領(lǐng)學(xué)生做進(jìn)一步地拓展，如“western food”這個(gè)一級關(guān)鍵詞又可以拓展出“American chocolate cookies,Greek cheese pies,etc”。

再比如，在教學(xué)仁愛版八年級英語下冊“Unit 8 Our clothes Topic 1 We will have a class fashion show”內(nèi)容時(shí)，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并繪制出一張精美實(shí)用的思維導(dǎo)圖。相比于在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖而言，讓學(xué)生以小組合作的形式繪制思維導(dǎo)圖能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。

巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅理清了文本內(nèi)容中各個(gè)部分之間的關(guān)系，還對文本的內(nèi)容有了更為全面通透地理解。

綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)中，有助于串聯(lián)零星的詞匯知識(shí)，進(jìn)而重錘夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)；教師將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用于初中英語語法教學(xué)中，有助于理清語法知識(shí)之間的關(guān)系，以切實(shí)突破初中英語語法教學(xué)的難點(diǎn)；教師將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生理清文章的枝蔓，進(jìn)而大幅提升英語閱讀教學(xué)的效益。