摘要：初語課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。教師可采用讀寫互進(jìn)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的共同提升。擬針對(duì)初語課堂中讀寫互進(jìn)教學(xué)的運(yùn)用展開探討，希望能為同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫互進(jìn)教學(xué);教學(xué)模式

閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，在初中語文課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。在新課標(biāo)中，對(duì)閱讀和寫作提出了明確的要求，可見閱讀和寫作的重要性。教師在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀寫的充分結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐漸提升。

一、構(gòu)建讀寫互進(jìn)教學(xué)模式的重要意義

1.能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師更加注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。教師在初中語文教學(xué)過程中構(gòu)建讀寫互進(jìn)模式，可以使得學(xué)生通過閱讀積累更多的寫作素材，通過寫作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。教師應(yīng)正確處理閱讀和寫作之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的相互輔助、相互促進(jìn)。

2.有利于提高學(xué)生的綜合能力。在初中語文教學(xué)過程中，讀寫互進(jìn)教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過讀寫互進(jìn)教學(xué)模式，會(huì)逐漸讓學(xué)生形成“讀是為寫提供素材，寫是深化理解”的一種思想意識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)為了閱讀而寫作，為了寫作而閱讀，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

3.有利于提升課堂教學(xué)效率。讀寫互進(jìn)教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用可以提高初中語文課堂的教學(xué)效率。通過運(yùn)用讀寫互進(jìn)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的共同訓(xùn)練，即在閱讀中習(xí)作，在習(xí)作中閱讀，二者共同提高。這樣既可以節(jié)省閱讀和寫作的時(shí)間，又可以促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效果的有效提升。

二、讀寫互進(jìn)教學(xué)運(yùn)用的有效策略

1.在閱讀中滲透寫作指導(dǎo)。初語教材中的文章都是精挑細(xì)選的，文章語句精煉、布局合理，具有很高的閱讀價(jià)值。通過閱讀這些文章，可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，還可以為學(xué)生寫作提供范例，所以初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材中文章的分析，挖掘讀寫互進(jìn)點(diǎn)，在閱讀中滲透寫作指導(dǎo)。首先，在文章閱讀過程中，需要對(duì)文章重點(diǎn)段落和詞句進(jìn)行品析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，了解作者所要表達(dá)的思想感情，掌握寫作方法，并將其運(yùn)用到具體的寫作過程中。閱讀中，教師應(yīng)注重對(duì)詞句的賞析，強(qiáng)化學(xué)生的遣詞造句能力，這是寫作的基本技能，要求學(xué)生必須充分掌握。例如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，文章中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭方法，這些修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用使得文章的語言生動(dòng)形象，充分表達(dá)了作者對(duì)自然景物的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等手法，并將其運(yùn)用到具體的寫作中。教師也可以圍繞文章中的一些詞句，提出相應(yīng)的問題：“文章哪些詞表現(xiàn)了春回大地、萬物復(fù)蘇這一特點(diǎn)？”把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，表達(dá)效果有何不同？學(xué)生通過分析討論，可以加強(qiáng)對(duì)不同修辭手法的認(rèn)識(shí)。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的修辭方法寫一片斷，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.在寫作中深化閱讀理解。在初中語文教學(xué)過程中，通過寫作能夠深化學(xué)生的閱讀理解。對(duì)于寫作練習(xí)，教師可以將其融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過寫作實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的提前預(yù)習(xí);在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過寫作有利于深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就可以讓學(xué)生觀看電影《白求恩》，學(xué)生觀看之后需寫一篇觀后感，表達(dá)自己對(duì)這部電影的感悟。這種方式可以使學(xué)生對(duì)白求恩這個(gè)人物具有初步的認(rèn)識(shí)，感受白求恩舍己為人的精神。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)更加容易體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，有助于提高課堂教學(xué)效果。《紀(jì)念白求恩》是一篇議論文，運(yùn)用了夾敘夾議的寫法，一方面使得文章情理并茂，生動(dòng)感人，另一方面使得文章有理有據(jù)，容易讓讀者理解，進(jìn)而受到深刻的教育。因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用夾敘夾議的方式寫一寫其所經(jīng)歷的舍己為人的事件。通過寫作，深化學(xué)生對(duì)白求恩精神的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.通過大量閱讀實(shí)現(xiàn)素材積累。寫作水平的提升還需要依賴于大量的閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的閱讀量。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，還可以為寫作積累素材，促使學(xué)生寫作質(zhì)量有所提升。教師可以結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好，為學(xué)生推薦一些閱讀書籍，要求學(xué)生每天至少讀一篇文章，寫一則閱讀筆記，可以將文章中的精彩語句摘抄下來，并記憶積累寫作素材。也可以讓學(xué)生寫一些自己的感悟以及閱讀過程中的收獲。這樣學(xué)生通過大量的閱讀，就會(huì)積累大量的素材，避免了寫作時(shí)無話可說。在閱讀過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活充分聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考生活中父親都為自己做了哪些事情，使學(xué)生學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)父愛、感受父愛。另外，學(xué)生在寫作過程中，還可以強(qiáng)化更多的寫作技巧，使得其文章更加生動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)將閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生閱讀以及寫作能力。在新課標(biāo)中，對(duì)閱讀和寫作提出了明確的要求，所以應(yīng)圍繞課程要求以及教材內(nèi)容，在閱讀中滲透寫作指導(dǎo)，在寫作中深化閱讀，加強(qiáng)讀寫的充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張海濤（1977—），男，甘肅省張掖巿山丹縣第二中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。