摘要： “以點帶面”學法指導(dǎo)符合國家統(tǒng)編版教材編寫“三位一體”的閱讀教學體系要求，總體上提出要有“‘點的品味，‘面的探究和‘面的拓展”三個環(huán)節(jié)，注重以點破面，以點帶面，追求“點”的示范、內(nèi)化與外現(xiàn)，要求厘清“點”與“面”的邏輯關(guān)系，在求同或求異中提升學生整合與審美鑒賞的能力。

關(guān)鍵詞：以點帶面;三位一體;求同或求異;整合與審美鑒賞能力

國家統(tǒng)編教材建構(gòu)了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”“三位一體”的教學框架，提倡采用“整合教材”的方式進行單元備課。[1]廣東省中山市海洲初級中學陳小玲老師主持課題“初中語文閱讀教學之‘以點帶面學法指導(dǎo)研究”，重點研究采用“1+X”的方式開展語文閱讀教學，冠名“以點帶面”學法指導(dǎo)，其含義為選取精講一課一點，帶動單元面的學習，拓展課外加以強化認知，以達到提升學生整合學科知識、提升審美鑒賞能力的教學效果。本文提及《背影》一課的教學設(shè)計緣于陳小玲老師課題中期總結(jié)匯報課，現(xiàn)就相關(guān)設(shè)計內(nèi)容進行分析。

一、教材分析

《背影》是國家統(tǒng)編語文教材八年級上冊第四單元的第一篇課文。這個單元選入了五篇不同類型的散文。由于第一篇文章具有其特定的意義，老師選取這篇作為本單元課文教學的“點”，二級目錄分析選取主題與內(nèi)容、情感與寫法和語言特色三個“點”進行精講，以此帶動單元“面”的分析，并進一步拓展延伸，擴大“面”的范圍，提高學生的認識。本節(jié)課屬于第三課時，重點賞析文章的語言特色。

二、教學重點、難點與學情

單元要求教學需要引導(dǎo)學生學會重點品味不同類型散文的語言特點，以了解散文語言的多樣性。所以，本節(jié)課以“理解《背影》這篇散文的語言特點”為教學重點，并在此基礎(chǔ)上“拓展品味”單元五篇文章的語言特點，通過比較理解和歸納總結(jié)來提升學生對散文語言特點的整體認知。

語言特點的品味對于初中學生來說是一個難點，往往是“只可意會，不可言傳”。一般教師多是從修辭、詞性、句式等角度品味表達效果，一般不涉及對文本整體語言風格的品析，本節(jié)課按單元要求進行語言特色的探討，也是值得研究的“點”。

三、教學過程分析

本節(jié)課教學過程堅持“以點帶面”的理念，以重點理解《背影》的語言特色為“點”，以帶動理解全單元各篇文章的語言特色為“面”，通過課外拓展進一步擴大“面”的內(nèi)容，擴大學生的閱讀面，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）品味《背影》的語言特點——“點”品味

1.示例分析——“點”的示范。課文中提到《背影》的語言特點是“語言平實，飽含情感，看似平淡，其實極具表現(xiàn)力”，“ 語言素樸而又典雅，簡凈而又細致”。[2]教師引導(dǎo)學生集中品讀了“素樸”“ 典雅”“ 簡凈”和“細致”的內(nèi)涵，然后以品味“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑”這句話的語言特點為示例，總結(jié)出“明確語言特點+找詞句論證+表達效果分析”的三步品讀法，并展示兩個分析示例。（1）這段話的句子都很短，且句句有用，可見語言之簡凈;其中“典質(zhì)”“虧空” “慘淡”“賦閑”等詞很文雅，但總體而言是口語，明白易懂，可見語言之素樸典雅。（2）這句話運用簡短的語句，將事件、氛圍、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重之感。讓學生充分理解這個“點”的分析意義，以供學生在后面“面”的分析中得心應(yīng)手。

2.品味實踐一——“點”的內(nèi)化。本環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)了三句話，第一句要求小組長帶領(lǐng)完成品味，第二、三句由組員獨立品味，體現(xiàn)了小組合作學習幫扶引導(dǎo)的課堂理念。第一句為“他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我”，教師進一步以“三步分析法”提問完成，并展示參考答案為：這幾句話基本上是以敘述代描寫，表現(xiàn)父親對“我”無微不至地關(guān)愛。父親“揀定椅子”，反復(fù)叮囑，都是極瑣碎的事，作者不厭其煩地一一寫來，看似瑣碎，卻并不讓人覺得繁冗，因為其中點點滴滴都是父愛的真實流露。語言簡凈，不顯抽象;多用口語，顯得素樸?！拔覍ⅰ厦笠落伜米弧笔且粋€重要細節(jié)，突出父親對“我”的愛。

第二句“我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了”和第三句“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒”的分析，通過學生自主學習、小組討論、派代表展示的形式完成，有效地鞏固了品味的格式，提高了課堂效果。

3.品味實踐二——“面”的外現(xiàn)。為進一步擴大學生對知識點的認識，學會舉一反三，實現(xiàn)“面”的實破，教師設(shè)計了“自己舉例進行品味”的環(huán)節(jié)，讓學生將所學知識拓展到全文語言的品讀中去，以發(fā)散的形式激發(fā)學生審美鑒賞的創(chuàng)造力，達到進一步全面理解文本語言特點的效果。

這三個環(huán)節(jié)層次分明，從教師示例到組長引領(lǐng)，再到學生品析指定語句，最后到學生自主品析文本語言，充分體現(xiàn)“以點帶面”的特點：教師為“點”，組長為“點”，帶動以全班學生為“面”的有效學習;示例為“點”，預(yù)設(shè)為“點”，自主發(fā)散品讀為“面”，讓學生能夠全面解讀文本，品析文本。

（二）品析單元散文的語言——“面”的探究

接下來，教師根據(jù)單元附錄提示本單元各篇課文語言特點為“①語言樸素而又典雅，簡凈而又細致;平實、飽含情感。②語言緊湊有力、直抒胸臆。③語言精粹、在感嘆中透出睿智。④語言坦誠而耐人尋味。⑤語言直白而平和，流利而自然，簡潔而富有韻味，并富于生活氣息。⑥語言樸素，蘊含深邃的哲思”。[3]然后從單元每篇課文中抽取一至兩段話進行品讀， 要求學生能夠以此為例，理解相關(guān)課文語言的特點。教師預(yù)設(shè)如下：

通過學生自主探究、小組合作和代表展示的環(huán)節(jié)，讓學生充分理解本單元散文的語言特點，領(lǐng)會散文語言多姿多彩的魅力，以進一步提升學生對散文語言的整體認知，達到“面”的理解效果。

接下來，教師進一步引導(dǎo)學生，指出各篇文章語言特色會有多種糅合的特點，并要求學生根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)歸納各篇文章的共同性。教師預(yù)設(shè)如下：

（1）有哲理：《永久的生命》《菜花》

（2）典雅：《菜花》《背影》

（3）耐人尋味：《永久的生命》《我為什么而活著》《菜花》

（4）簡凈（潔）：《永久的生命》《昆明的雨》《菜花》《背影》

（5）飽含情感：《白楊禮贊》《我為什么而活著》《菜花》《背影》

最后，教師要求學生探究“散文的語言與什么有關(guān)”的問題，以進一步深化對散文語言特點的“面”的認識。教師總結(jié)如下：與散文的類型有關(guān);與作者的寫作語言風格有關(guān);與作者的性格、生平、閱歷等等有關(guān);與作品所要表達的主題有關(guān)。

這樣設(shè)計層次清晰，分為不同點的探究、共同點的探究和特點本源的探究三部分，為我們打開了散文語言品味“面”的探究基本模式，使學生學會多角度縱深探究散文語言“面”的內(nèi)涵，以進一步理解文本的深層次主題思想和散文的不同風格。

（三）作業(yè)布置——“面”的拓展

此環(huán)節(jié)教師設(shè)計為“閱讀學習單元”。附錄朱自清的《春》和《綠》，舉例談?wù)勛髡咴凇侗秤啊泛驮凇洞骸贰毒G》中語言表達上的異同。這樣設(shè)計有助于學生深入領(lǐng)會《背影》作者朱自清的語言風格，了解其風格變化的原因，促進學生深入理解散文的語言“與作者的性格、生平、閱歷等等有關(guān)”的認知，提高學生的文本審美鑒賞的能力，有助于其語文核心素養(yǎng)的提升。

四、課例的反思與建議

這個課例充分體現(xiàn)了初中語文閱讀教學“以點帶面”學法指導(dǎo)的思想，符合統(tǒng)編教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教材整合理念，體現(xiàn)以“1+X”的形式擴大學生閱讀面，提高學生閱讀興趣，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升的教學效果。筆者作了以下三點思考，以供商榷。

1.需要厘清“以點帶面”中“點”與“面”的邏輯關(guān)系。從數(shù)學邏輯而言，“面”是由“點”構(gòu)成的，所有的“點”應(yīng)具有其共同特性，這些“點”的共性就應(yīng)該是“面”的特征了。筆者理解“以點帶面”中的“點”與“面”應(yīng)該具有很大程度的相關(guān)性，而這種相關(guān)性更多地體現(xiàn)在其共同點。如果把幾篇特點相異的文章放在一起，把“點”與“面”的關(guān)系割裂開來，不符合學生的探究認知規(guī)律。筆者認為，“以點帶面”中的“點”與“面”應(yīng)該是以共性為基礎(chǔ)在求同中探索不同，而非以異質(zhì)羅列進行探究。本單元五篇散文風格各異，差異較為明顯，教師應(yīng)設(shè)置有共性的文本進行探究，再進行不同方面的思考，這樣教學效果將會有效提高。例如，有些學校開展群文閱讀，以共性為特點，搜集具有共性主題的群文進行賞讀，在探究中領(lǐng)悟其共性，區(qū)分其不同點，收到很好的教學效果。因此，厘清“點”與“面”的關(guān)系應(yīng)該是“以點帶面”課堂教學的關(guān)鍵。

2.需要確?！懊妗钡拈喿x效果?！耙渣c帶面”，“點”是重點，以“面”為應(yīng)用拓展，廣泛涉獵為主。前面已經(jīng)提到，由于“點”與“面”如果邏輯不清，“點”講得再到位對“面”的學習也沒有多大的借鑒意義，這樣就會導(dǎo)致“面”的學習效率低下。另外，“面”的學習內(nèi)容多，講授內(nèi)容具有跨度大、跳躍性強等特點，不利于學生捕捉學習要點。所以，“以點帶面”的學法指導(dǎo)需要考慮到“面”的學習效果，建議重點以單元復(fù)習的整理形式進行教學，或者采用“1+1+X”或“1+2+X”的形式，減少課堂容量來進行教學。

3.語言特點需要學生自主品悟。通常情況下課程設(shè)計最大的特點是把文章的語言特點呈現(xiàn)出來，然后讓學生從文本中找相關(guān)語句進行論證，但這種設(shè)計不利于引導(dǎo)學生概括語言的特點?？茖W的探究語言特點的方法應(yīng)該是教師通過引導(dǎo)學生對文本具有代表性的語言進行品悟并概括出來的，而非先知結(jié)果再找論據(jù)進行論證。因此，語言品味的課堂，教師應(yīng)該設(shè)置平臺讓學生學會審美與創(chuàng)造性解讀，自主生成對文本語言特點的認識。

注釋：

[1][2][3]溫儒敏，王本華.義務(wù)教育教科書教師教學用書（語文八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：邱水靈（1976—），男，廣東省中山市海洲初級中學高級教師，主研方向為初中語文中考復(fù)習教學和初中閱讀課堂教學。