長久以來，應試教育體制下，教育部門在對學生進行教學時得到一定收獲，但隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足學生需求，教學效益也隨之降低?；诖耍覈_展新課程改革教育工作，致力于培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、發(fā)散思維的學習能力，使學生成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。合作探究式教學是各院校結(jié)合新課改要求，引發(fā)的新教學改革方法。其教學內(nèi)容在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，通過對學生日常學習進行正確引導，激發(fā)學生思維意識，拓寬文化視野，有效提高教學質(zhì)量，并在合作教學中營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在實踐中和同學共同參與到教學活動中，促進學生之間、師生之間的交流與溝通，實現(xiàn)教學真正的意義。

一、在高中英語教學中應用合作探究教學法的意義

素質(zhì)教育要求教師以人為本，將學生作為教學主體，改變傳統(tǒng)教學觀念。英語教師需從自身找出問題所在，用平等的態(tài)度對待每一位學生，不是以高高在上的姿態(tài)對學生進行教學。英語教師不僅是課堂的引導者，還是知識的傳授者，在教學過程中，需將課堂的主體地位交給學生，在平等的教學環(huán)境中引導學生形成合作探究的新型教學模式，激發(fā)學習熱情和自主學習能力。其次，教師還可以通過對不同學習程度的學生合理分配成幾個學習小組，遇到簡單的有思考性的問題作為學習任務，讓學生通過小組合作探討各抒己見，最后在及時引導總結(jié)知識點，提升教學效率。這種教學方式使同學、師生之間能得到更多交流，彼此欣賞相互激勵，鍛煉學生的溝通能力和表達能力，激發(fā)英語學習興趣，提高英語成績。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

不同國家經(jīng)過長期的歷史演變，形成屬于自己國家特有的語言，是人類進行溝通交流的重要途徑。隨著時代的發(fā)展變遷，英語成為全球廣泛使用的世界用語，學好英語并且能夠運用自如是當前教學的重要內(nèi)容之一，但是長期以來應試教育下，大部分英語教師教學理念墨守成規(guī)，使得教學工作一成不變，阻礙了學生提高學習成績。教師往往采用灌輸式教學讓學生處于被動接受知識的地位，其次，教學內(nèi)容只有課本中的知識，對英語課文和單詞只會死記硬背，課外拓展的知識很少，使學生喪失獨立思考和自主學習的能力。學習英語的重點在于口語和表達上，不是在紙上和測驗里，學習成績的高低不能決定學生學習英語的能力，傳統(tǒng)英語教學缺乏實際學習經(jīng)驗，枯燥乏味的課本內(nèi)容只能使學生喪失學習積極性，嚴重的可能會使學生產(chǎn)生厭學、棄學的不良心理現(xiàn)象，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展進步，降低英語教學質(zhì)量，難以實現(xiàn)新課改的教育目標。

三、在高中英語教學中應用合作探究法的策略

1.科學劃分小組，培養(yǎng)合作意識。英語教師在對學生進行教學時，不能讓教育流于形式，需讓每個學生都參與到學習當中來，不放棄任何一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生好的一面，尤其是對學習能力差的學生予以更多的幫助，增強學習自信心。由此，教師在采取合作探究式教學時，需了解每一個學生的性格、能力、興趣愛好，科學合理地將不同程度的學生進行分配，取長補短讓學生互幫互助，體驗合作學習的樂趣。例如，教師將話題：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？（A beach vacation and sightseeing in a city）. 作為學習任務，把學生分成幾個學習小組，并讓學生以小組的形式展開討論，并將討論結(jié)果記錄下來，教師在對學生出現(xiàn)問題的地方及時進行更正，在小組學習過程中，一起思考、互相提問。教師還可以對小組成員進行課堂測驗，了解學生的學習掌握情況，更好地對學生“對癥下藥”從而提高學生學習成績和教學效率。

2.注重引導技巧，靈活處理課堂。高中生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，且心理波動極為敏感，教師可以利用高中生這一特性，對教學工作進行合理調(diào)整，對學生不再一味地以教導的態(tài)度傳授知識，要放低姿態(tài)和學生做朋友，學會在學生身邊正確引導，偶爾將自身出現(xiàn)的小錯誤暴露在學生面前，反而會得到學生更好的尊重和親近。小組討論的結(jié)果在向同學和老師展示的時候，能清楚地了解思考的方向，在學生說對的地方進行鼓勵，不對的地方要耐心引導，靈活處理收放自如。例如，教師在講解和總結(jié)break的短語、短句時，遇到不熟悉的陌生短語，讓小組對各個短語的意思進行深入了解，并學會舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中聽的人頭疼，掌握詞組處理的技巧，提高自主學習能力。

3.給予有效評價。鼓勵是讓學生進步的動力，是增強學生自信心的關(guān)鍵因素，教師可以制作一個表彰墻，在每個小組在課堂教學中有良好表現(xiàn)時，在墻上做一個記號，當獎勵達到一定數(shù)量時兌現(xiàn)成學生合理的獎勵要求，從而激發(fā)學生學習興趣。還可以評選出優(yōu)勝組和優(yōu)秀組員，使每個學習小組進行學習競爭，在這樣的學習氛圍里，每個學生都會受到熏陶，實現(xiàn)一起進步，對不同程度的學生有不同的獎勵標準，不能以學生成績作為評價學生的唯一標準。

綜上所述，在高中英語實踐教學的過程中，應用合作探究式教學模式，需要教師和學生共同的努力和探索，不能讓合作探究學習只流于形式，要把合作探究學習落到實處，逐漸走向成熟化，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，進一步推動高中英語教學課程的改革。培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，教師要提高積極引導學生學習的參與性，通過動手實踐、合作交流制定出對英語課程教學有助力的學習策略，不斷提高英語教學工作質(zhì)量和教學水平。

【作者簡介】曾麗麗，蘭州市第三十四中學。