董金榮

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;語意;語境

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）49-0063-02

詞語是文章不可或缺的組成要素，是表情達(dá)意的重要載體。古人吟詩作詞十分講究煉字煉句，常常是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，或“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。大凡優(yōu)秀文學(xué)作品，其作者也非常注重詞語的千錘百煉。有些詞語，看似毫不起眼，可有可無，細(xì)品深究，實(shí)則起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵或重點(diǎn)詞語，沉潛其中，反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)品味，走進(jìn)詞語的世界，領(lǐng)會字里行間的深意，感悟語文的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生自主閱讀理解與賞析能力。

1.沉潛詞語品味語意，挖掘言外之意。

詞語表達(dá)，既有表面含義，又隱含內(nèi)在深意。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，由表及里挖掘詞語潛在的言外之意，從而體會作者用詞的精妙。

例如：統(tǒng)編語文教材三下《她是我的朋友》一文，文中有這樣一處描寫主人公阮恒抽血后的細(xì)節(jié)：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”“但過了一會兒，他又開始嗚咽。并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”“他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭?！痹诮虒W(xué)時，教師先讓學(xué)生找出表示“哭”的詞語：啜泣、嗚咽、哭泣，從這三個表示“哭”的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生感受阮恒害怕的內(nèi)心世界。接著，讓學(xué)生找出阮恒哭泣時的動作：捂、掩蓋、咬。從這組詞的分析中，讓學(xué)生感受、理解阮恒內(nèi)心害怕，但為了朋友卻愿意承受痛苦的矛盾心理。通過分析關(guān)鍵詞語，細(xì)品深思，有助于學(xué)生理解語意，讓學(xué)生懂得文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加深學(xué)生對文本深意的理解。

2.沉潛詞語感受語境，體味“韻外之致”。

詞語作為文章的基本單位，不僅可以表情達(dá)意，而且可以展示一幅幅多彩絢麗的畫面，營造一個個優(yōu)美動人的情境，使文章意境悠遠(yuǎn)，喚起讀者豐富的想象和情感體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意聚焦詞語，引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，沉浸詞語情境，大膽想象詞語背后的畫面，從而感受語境，領(lǐng)會文本思想情感和內(nèi)在意蘊(yùn)，體味文本的韻外之致。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三上劉禹錫的《望洞庭》一詩時，可以從一個“望”字著眼，先緊扣“山水色”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象湖光和秋月兩相和的畫面。接著，繼續(xù)追問：一切景語皆情語，“和”還有什么深意？引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的和諧心境。通過沉潛詞語，幫助學(xué)生加深語意理解，再現(xiàn)文本的審美意境，讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心深處的情感世界。

3.沉潛詞語拓展遷移，感悟味外之旨。

每一個詞語都有著深刻的內(nèi)涵和情感溫度，有些詞語看似尋常普通，實(shí)則意蘊(yùn)豐厚，情感真摯，飽含哲理。教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生沉潛詞語，品讀感悟，由此及彼地拓展遷移，從而豐富詞語內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)會文本所要表達(dá)的思想主題，體悟味外之旨。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語文教材二下《千人糕》一文時，教師可以聚焦文中最后一句“孩子聽了爸爸的話，仔細(xì)想了想，說：‘爸爸，這糕的確應(yīng)該叫千人糕??！”聚焦“的確”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解事件的情節(jié)及其之間的關(guān)系，通過深入思考理解文章中心。在此基礎(chǔ)上，由此及彼，鏈接生活，拓展遷移。通過“千人衣”“千人餅”“千人轎車”的舉例，讓學(xué)生明白：每一項(xiàng)勞動成果，都需要很多人的辛勤付出。這樣，通過聚焦詞語，沉潛思索，品讀感悟，交流討論，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體會文字隱含的道理，激活學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學(xué)）