梁春燕

【摘要】本文論述初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)而教、少教多學(xué)，教師要適時讓一步，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間;要適當(dāng)慢一步，引導(dǎo)學(xué)生驗證他們獲得的閱讀方法;還要在合適的時候停一步，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的一般規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0067-02

不少語文教師在閱讀教學(xué)中是為教而教，首要考慮的是如何將自己的教學(xué)任務(wù)完成，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，用什么樣的方法更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好，學(xué)法指導(dǎo)在這樣的課堂上成為一句空話。新課程改革提出教學(xué)要以生為本，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握知識與方法，提升學(xué)習(xí)能力。教是為了學(xué)服務(wù)的，不能為教而教、以教為主體，讓學(xué)的地位旁落，教師必須將課堂還給學(xué)生，踐行“少教多學(xué)”理念。“少教多學(xué)”理念既體現(xiàn)在形式上、時間上，更體現(xiàn)在學(xué)科思維層面，一方面要求教師有針對性、啟發(fā)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性地教，另一方面又要求學(xué)生主動、獨立、合作、有深度地學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”理念為學(xué)生發(fā)展綜合能力提供了契機，也讓初中語文閱讀教學(xué)變得更加自主和高效。教師在語文課堂上只有踐行“少教多學(xué)”理念，才能達成學(xué)生的學(xué)與教師的教的和諧統(tǒng)一。

一、教師讓一步，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)最常見的模式是教師的“一言堂”，教師包講，學(xué)生主要負責(zé)聽講與記錄，偶有提問，都是教師發(fā)問，學(xué)生作答，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機會，師生之間是強行灌輸與被迫接受的關(guān)系，有教而無學(xué)。所以，要想保證學(xué)生多學(xué)，以學(xué)為主，教師在課堂教學(xué)中就要擺正自己的位置，朝后讓一步，做好發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者的職責(zé)，給學(xué)生讓出空間與時間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，讓每一個教的環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生的學(xué)而展開。

筆者在教學(xué)部編版語文教材九年級下冊《我的叔叔于勒》一文時，制訂了引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強化學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)目標。為了便于學(xué)生理解菲利普夫婦與于勒之間關(guān)系的微妙變化，在學(xué)生多遍閱讀文本之后，筆者出示“當(dāng)于勒 ? ?的時候，菲利普夫婦就會 ? ?”的句式，要求學(xué)生運用這個句式談?wù)剬ξ恼碌睦斫?。學(xué)生A說：“當(dāng)于勒浪費錢的時候，菲利普夫婦就把他打發(fā)到美洲去。”學(xué)生B說：“當(dāng)于勒有錢又決定還錢的時候，菲利普夫婦就贊美他，希望和他一起過快樂的日子?！睂W(xué)生C說：“當(dāng)于勒又變得沒有錢的時候，菲利普夫婦就罵他、躲著他?！睂W(xué)生很快將文中故事的關(guān)鍵情節(jié)簡潔地概括、梳理出來。在學(xué)生自主習(xí)得的基礎(chǔ)上，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生思考最逼近文章主旨的問題：“菲利普夫婦的態(tài)度圍繞著什么發(fā)生了變化？”學(xué)生回看上述句式，自然而然地找到答案——菲利普夫婦的態(tài)度隨著于勒有沒有錢而變化。至此，這篇文章指向批判資本主義社會下人與人赤裸裸的金錢關(guān)系的寫作主旨，不待教師總結(jié)，學(xué)生自己就能夠歸納出來。自主學(xué)習(xí)的空間促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大幅度提升，教師不點而學(xué)生自明。

二、教師慢一步，引導(dǎo)學(xué)生驗證習(xí)得的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，語文教師要想讓學(xué)生弄懂一種方法，不能僅憑口頭講授，要把學(xué)生放在閱讀教學(xué)實踐過程中，幫助學(xué)生形成自主閱讀能力，最終在閱讀中順利進行技法的遷移與運用。因此，教師既要向?qū)W生傳授閱讀方法，還要指導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀情境中自主驗證習(xí)得的閱讀方法，結(jié)合自我閱讀實踐，調(diào)整學(xué)來的方法，使之真正成為自己的閱讀方法。

在《我的叔叔于勒》一課“交流分享”環(huán)節(jié)，一開始，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章第三、四節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之前，拋出一個問題：“讀后請思考，你讀出了哪些信息？”學(xué)生的確獲得不少信息，但這些信息相對蕪雜、無序。筆者的這個問題只是引導(dǎo)學(xué)生細讀文本的引子，只是劃定了一個大的探究范圍，等學(xué)生進入文本、獲得足夠多的信息后，筆者再適時收網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，做深度探究，一步步逼近文章的主旨思想。筆者在學(xué)生回答第一個問題的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為軸線，相機再拋出一問：“菲利普夫婦對于勒的期盼為何如此殷切呢？”拋出問題的同時給出具體的思考方向：“從人物的語言、動作、神態(tài)等方面細致體會人物的心理與性格特點。”學(xué)生以這一問題為線索，在師生、生生、生本等有效對話中，搜尋與這一主題相關(guān)的信息。筆者此時慢一步，不急著說出自己的觀點，而是循序漸進地引導(dǎo)，適時點撥。這樣一來，學(xué)生經(jīng)由層次清晰的學(xué)習(xí)步驟獲得有效的閱讀方法，經(jīng)過實踐檢驗，又優(yōu)化了獲得的閱讀方法。

三、教師停一步，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的一般規(guī)律

蘇霍姆林斯基曾說：“教會學(xué)生借助已知的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧?！苯處熞ㄟ^得法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得知識，幫助他們掌握閱讀的一般規(guī)律。

語文課程標準明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)現(xiàn)，主動與作者對話，與同學(xué)、老師交流，逐步形成問題意識。教師要特別注意在學(xué)生學(xué)習(xí)疑難處培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要在學(xué)生思維阻滯處及時給予點撥，啟發(fā)他們化整為零，分解難題，先一步步解決一個個小問題，按照寫什么、怎樣寫的、為什么會這樣寫的思路，通過感知、研讀、感悟、遷移的閱讀方法，循序漸進地攻克難題。

筆者在教學(xué)部編版語文教材九年級下冊《孔乙己》一文時，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，理解作者的寫作意圖，充分體會作者的思想感情，在理解文章主旨的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者停下來，讓學(xué)生抓住結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一重要的句子進行細讀，深度探究孔乙己的最終結(jié)局以及作者為什么要采取這樣矛盾的表述方式，使教學(xué)具有明確的目的性與指向性，同時能夠很好地落實、突破難點。學(xué)生通過深入探討這一句話的核心意思，即“孔乙己的確死了”，“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測，從語法上分析，“的確”是對“死了”的修飾，而“大約”是對“孔乙己的確死了”的修飾?？滓壹涸谶@樣的社會環(huán)境下肯定會被淘汰與淹沒，他不勞動，無法養(yǎng)活自己，而且還被打斷了腿，結(jié)局肯定是死亡，但作者又并沒有親眼見到，而且時隔多年，也沒有人真正知道孔乙己的真實情況，所以作者才用了“大約”這個詞匯，這也顯示出作者用詞的準確性。學(xué)生通過解讀，還提出了富有新意的觀點，如：“用‘大約這個詞，更能說明周圍的人對孔乙己的漠不關(guān)心，孔乙己就像一座無人問津的孤島，從沒有人造訪，自然也沒有人關(guān)心他的生死?！睂W(xué)生通過層層剖析與追問，透徹地解讀文本，從而獲知孔乙己死亡的消息，透過文字的表面真正理解孔乙己的悲慘命運，同時也充分體會到作者巧妙的構(gòu)思。本課落實了“少教多學(xué)”的理念，通過創(chuàng)設(shè)有價值的主問題激起學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生問題意識的形成，幫助學(xué)生把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)中要進行科學(xué)有效的組織、引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，充分用好教材這個例子，讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，尋找到閱讀的路徑與規(guī)律，從而落實“少教多學(xué)”“不教而教”的教學(xué)理念。

（責(zé)編 秦越霞）