肖娟

摘 要：隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新課標越來越強調以學生為主體，發(fā)揮學生的作用，促進學生的全面發(fā)展。為此，在教學過程中，初中教師越來越注重采取多種方法來提升教學效果的有效性。當前，分層討論式教學受到教師的青睞，文章主要分析探討了分層討論式這種教學模式，然后就初中美術教學中實施分層討論教學的意義、現(xiàn)狀進行了詳細的分析，最后提出了在初中美術教學中有效利用分層討論式教學模式的意義。

關鍵詞：初中美術;分層討論;教學模式

一、分層式教學概述

現(xiàn)代初中美術分層教學主要分為以下幾個方面：第一，目標分層。教師在制定教學目標時要遵循目標分層的原則，制定的教學目標要符合不同水平的學生，可以采取師生共同制定教學學習目標的方法，為不同學生制定不同的目標標準。第二，學生分層。初中美術教師要始終堅持每個學生都是獨立的個體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，具有自身的獨特性，要公平對待每一個學生，因材施教，針對不同的學生有不同的教學方法。[1]第三，練習分層。教師要為不同的學生制定不同的練習標準，分層指導，分層訓練，讓不同水平的學生都能夠完成適合自己練習，在練習的過程中都能夠有所提高。第四，作業(yè)分層。與目標分層、學生分層相對應，作業(yè)分層是說初中美術教師在給學生布置作業(yè)時要有針對性，要根據不同學生的情況，為他們布置可以對他們美術水平有所提高的作業(yè)，讓學生通過完成美術作業(yè)來更好地鞏固日常學習。

二、在美術教學中實施分層討論的重要意義

在美術教學中實施分層討論，對于學生和教師課堂教學來說都具有重要的意義。首先對于學生自身來說，實施分層討論的課堂教學可以有效幫助學生樹立美術學習的信心，有效激發(fā)學生的學習能力，促進學生對美術知識重點和難點的理解和領悟，也能夠有效提高學生的美術素質，因此，對于初中學生來說，分層討論式的教學方式對于他們美術學習必不可少。另一方面，對于初中美術教師來說，分層討論式的教學模式的實施，可以幫助教師有效調動學生興趣，增強課堂學習氣氛，提高教學的有效性，也可以有效幫助教師轉變教學方式和教學觀念，更好地適應新課標的教學要求，因此分層討論式的美術課堂教學是初中教師有效的教學工具，對教師課堂教學也具有極大的意義。這些意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能有效幫助學生樹立信心

美術就像英語，需要日積月累的練習和知識點的積累，因為各種原因，比如學習時間的長短不同，學習的認真程度不同，學生之間存在差距。如果所有學生都在一塊學，那么基礎不好的學生肯定跟不上，進而產生消極態(tài)度，兩極分化會越來越嚴重。差生的信心會越來越低。然而，分層教學很好地解決了這個問題。同一層次的學生在一起可以互相討論，也可以跟得上彼此的學習進度，從而提高學習積極性，學習成績自然一起上升。這就如同有些學校開設的尖子班，同一層次的學生容易相互激勵，提升比較快。學生們感覺到自己的競爭力，自然而然就有了信心。

（二）能促進教師教學理念的轉變

創(chuàng)新驅動發(fā)展，教育理念也要學會轉變有所創(chuàng)新。分層討論就是促進教學理念轉變的一個好的推動力。在分層討論教學模式中，學生們基礎、實力都是相當?shù)?。因此老師完全可以從原來的以教授為主，轉變?yōu)橐詫W生自主討論為主，讓學生做課堂的主人。同一水平的學生之間的討論，往往能讓每個同學都得到提升。這也符合素質教育的原則。另外，教師的教學環(huán)境發(fā)生了變化，從以前的教不同層次的學生到教一個層次的學生，教學理念自然而然也會有所創(chuàng)新，因此分層討論能促進教學理念的轉變與創(chuàng)新。[2]

（三）能促進學生素質的提高

構建分層討論式課堂，就需要每個層級的學生掌握好針對自己層級問題的基礎知識和繪畫技能等，這樣才能保證他們能順利地完成教師布置的學習任務，探索和討論出問題的答案，有利于各層級學生之間相互促進。各層級之間的學生既是競爭關系，又是一起討論學習的合作關系，能夠有效提高學生的美術素質。

（四）能激發(fā)學生的能力

興趣是最好的老師，教師通過分層討論式這種教學模式進行初中美術的教學，學生們可以在討論的過程中更加清晰地認識到美術學習的一些問題，能夠在活躍的討論氛圍中更加喜歡美術學習，同時，在討論的過程中，學生需要自己去賞析或者評價，甚至動手去畫一些作品，這可以讓他們在自己動手的過程中更加喜歡美術的學習，有效激發(fā)他們的美術學習興趣。

（五）能幫助學生理解學習重難點

初中美術教師在對同學們進行教學時，根據每個層級學生的學習情況，給他們布置不同的學習任務以供學生交流討論，對每個層級來說，需要完成的練習和作業(yè)的內容是不同的，每個學生的練習作業(yè)的內容是教師根據他們自身的學習能力和學習情況有針對性地布置的，這種因材施教的教學方式有利于學生結合自身的情況更好地明確和理解自己能力范圍內的重點和難點，有利于促進他們美術學習成績的提高。

三、當前美術分層討論現(xiàn)狀

（一）討論內容比較局限

現(xiàn)在在學校無論學習什么都是為了高考，高考俗稱人生的第一道坎，因此在分層討論時，重點在考試考什么就討論什么，這完全是不夠的，導致學生討論內容非常局限。這主要是受應試教育的影響，因此必須拓寬知識面，促使學生討論一些課本與考試之外的內容，只有這樣才能有所提高。

（二）討論形式單一

現(xiàn)在初中的學生，都是處在青春期的孩子，他們喜歡新鮮的事物。討論形式多樣才能提起他們的興趣。不能僅僅是在老師的帶領下，每個人發(fā)表看法，這就像回答問題，容易使討論枯燥無味，所以可以設置競爭討論、小組討論等多種討論模式。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且比起單一的討論形式，學生可以學到更多，思維更加活躍。

（三）分層不明顯

目前討論分層還不夠仔細，導致分層不明顯。有很多學校為了節(jié)省時間，不仔細考慮學生的各方面條件，“亂歸類”“一刀切”的現(xiàn)象還比較多見，這樣的話在布置討論時，不同層次的同學觀點肯定不統(tǒng)一，導致冷場，不管是學習好的還是學習不好的都得不到提高。

（四）缺乏學習的主動性

在學習中，想要學習和被逼學習會產生兩種截然不同的結果。這就是學習主動與不主動的區(qū)別。初中的美術生，他們的自律性普遍不是很高。按照傳統(tǒng)的教學模式，學生們按部就班，只會完成老師布置的作業(yè)，甚至有的差生因為跟不上進度完不成作業(yè)，抄學習好的同學的作業(yè)。這都是常見現(xiàn)象。然而，分層討論就能很好的避開這兩點。在分層討論時，學生們主動發(fā)表自己的意見，老師們可以給他們分配任務，讓他們完成各自的討論內容，也不會存在抄襲的消極現(xiàn)象。

四、優(yōu)化設計美術分層討論的策略

既然已經知道了分層考慮的重要性，而且分析出了那么多的問題，那么我們就必須想策略解決問題，根據具體問題具體分析的原則，我們提出以下幾項策略：

（一）要培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣

前面提到，主動學習和被迫學習的區(qū)別非常大，這就說明了培養(yǎng)學生主動學習的習慣是一件至關重要的策略。在分層討論中，教師不要指揮學生進行討論。老師完全可以只提出一個學生們感興趣且能夠自主討論的課題，然后讓學生們自己討論總結，最后發(fā)表自己的看法。另外，還可以在作業(yè)上提高學生的自覺性。平時不再布置定量的作業(yè)，而是鼓勵學生在自己的能力范圍內去做作業(yè)。這樣，同一層次學生之間又形成了競爭，競爭就是激勵，可以讓學生自主地完成作業(yè)。最后，教師們可以在教授書本知識之外，給學生多講解課外知識，讓學生認識到美術的魅力，讓學生無論是在學習中還是在生活中都能自主學習關于美術的知識。從三方面一起出發(fā)，培養(yǎng)出學生的自主學習能力。

（二）要教給學生正確的學習方法

科學研究表明，每個人的智商都是差不多的，不相上下的。然而為什么有的人學習好，有的人學習很差。除了刻苦學習的程度不同，還有一個原因就是學習方法的好壞以及學習方法適不適合自己。有些學生喜愛死記硬背，有些學生喜愛理解記憶。方法有很多種，不能盲目地參照別人的學習方法，要不斷探索屬于自己的學習方法。教師可以在平時的分層討論中，根據作業(yè)完成情況，以及對學生觀察分析，幫助學生認識到什么才是適合自己的學習方法。從而，幫助學生少走彎路，提高學習效率和學習成績。

（三）要激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一個人學習的動力，有了興趣，學起習來便樂在其中。初中美術教師要注重培養(yǎng)學生對于美術的興趣。例如有的同學喜歡動漫，有的同學喜歡古裝，就讓他們學習畫自己喜歡事物，并教給他們不同類型的畫如何調配顏色，這樣將會比照著教材教畫畫，按著教材教授配色更容易讓學生接受[3]。除此之外，還可以設置興趣小組，把相同愛好相同興趣的學生組合起來，他們肯定有很多共同語言。這樣相互討論，取長補短，肯定能得到共同進步。

（四）要培養(yǎng)后進生的自信心和自尊心

在分層討論時，教師要做到一視同仁，不應該將尖子生與后進生區(qū)別開來。雖然教授的內容可以不相同，但是對待后進生也要有好的態(tài)度，他們往往需要肯定與贊賞。教師在分層討論時要關注他們對于他們的進步給予積極的肯定與支持，不要忽視他們的每一個進步，恰到好處的贊美與認可，將使他們擺脫以前不被認可的狀態(tài)，認識到自己的價值，重新樹立信心和自尊心。

五、結語

總之，初中美術教師要認識到分層式討論對于初中生的重要意義，要充分實施好這種教學模式，培養(yǎng)初中生學習美術的熱情和積極性，更好地促進初中生美術成績的提高。

參考文獻：

[1]鄭花.初中美術“分層討論式”教學模式解析[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2013（4）：94.

[2]歐陽白粉.論初中美術教學中學生學習方式的轉變[J].考試周刊，2010（29）：233-234.

[3]方錫龍.初中美術課教學方法談[J].安徽教育，2003（20）：39.

作者單位：

張家港市后塍學校