陶淼

摘要：信息技術(shù)作為一門(mén)兼具知識(shí)性與技術(shù)性特征的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的提升發(fā)揮著重要作用。提升學(xué)生自主探究能力對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。本文主要探究在自主學(xué)習(xí)視角下如何幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主視角;高中學(xué)生;信息技術(shù)核心素養(yǎng);養(yǎng)成策略

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，要求高中信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效率。教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，掌握學(xué)生興趣愛(ài)好，從而促進(jìn)課堂活動(dòng)趣味性與多樣化的發(fā)展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下能夠更加輕松地掌握必備的知識(shí)與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，在教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展。

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)中生成自主意識(shí)

預(yù)習(xí)作為順利開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)的實(shí)效性提供了充足的保證。學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的熱情就會(huì)高漲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。反之，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

因此，對(duì)高中信息技術(shù)教師而言，需要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生。比如，在開(kāi)展《日新月異的信息技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師先可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定預(yù)習(xí)要求：通過(guò)表格的形式對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展階段進(jìn)行梳理，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。學(xué)生要想完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就需要認(rèn)真閱讀教材，還要深入研究具體問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜集，從而順利填寫(xiě)表格。學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)工作非常認(rèn)真，加深了對(duì)知識(shí)的掌握，這種預(yù)習(xí)效果是比較顯著的。教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生具體操作，按部就班地進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生搜集與整理信息的能力、解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到明顯提升。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，教師需要精準(zhǔn)掌握，從而在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、任務(wù)引領(lǐng)中生成計(jì)算思維

教師在為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)關(guān)系進(jìn)行綜合考量。需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行彰顯，任務(wù)之間還需要呈現(xiàn)出密切的聯(lián)系。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面存在明顯的差異，再加上接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，教師在布置任務(wù)時(shí)需要遵循差異性的原則，設(shè)計(jì)梯度性的任務(wù)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，在開(kāi)展《文件的下載》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)調(diào)查了解到絕大多數(shù)的學(xué)生接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有過(guò)下載文件的操作經(jīng)歷，因此在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生們回憶自己下載文件的經(jīng)歷，學(xué)生們踴躍回答。在為學(xué)生傳授文件下載方法之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與掌握情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：凱凱同學(xué)最近迷戀上一部叫《都挺好》的電視劇，他想把每一集的視頻下載到同一個(gè)文件夾中，他該怎么進(jìn)行操作呢？下載的文件名該如何設(shè)置呢？如果凱凱同學(xué)想查看文件夾的大小又該怎么操作呢？學(xué)生們可以利用手中的電腦進(jìn)行實(shí)踐探究，從而掌握文件的具體下載方法。在本次教學(xué)中，教師充分利用了學(xué)生探究心理強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)任務(wù)的形式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展。高中階段，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平已經(jīng)逐漸趨近于成熟，已經(jīng)完全具備了自主解決問(wèn)題的能力。因此，教師只需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，制定出科學(xué)的合理的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)即可。教師可從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā);在分析的過(guò)程中，舉一反三的能力得以形成，從而可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、有效合作中生成應(yīng)用能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式自從產(chǎn)生之日起就受到了教師們的廣泛歡迎。高中信息技術(shù)教師在開(kāi)展具體的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況來(lái)開(kāi)展具體的小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這對(duì)于教師的教學(xué)智慧也是一種考查。合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)起到了重要的輔助作用，但是需要認(rèn)識(shí)到，這種教學(xué)模式并不是萬(wàn)能的，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有選擇地加以使用。

比如，在開(kāi)展《文字及其處理技術(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：每個(gè)小組成員在課余時(shí)間或者是上學(xué)、放學(xué)回家的路上留心去發(fā)現(xiàn)街上出現(xiàn)文字誤用的標(biāo)語(yǔ)，其他小組成員給出這個(gè)字的處理方法。由于與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，因此學(xué)生們非常主動(dòng)地思考解決的方法。教師順勢(shì)可以發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用：“大家可以從文字發(fā)展角度進(jìn)行闡釋?zhuān)M(jìn)而對(duì)漢字進(jìn)行處理?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，紛紛進(jìn)行小組之間的交流與討論。組長(zhǎng)對(duì)大家的建議進(jìn)行梳理，并將每個(gè)人的建議以表格形式呈現(xiàn)出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文字處理的相關(guān)知識(shí)也有所了解，在此基礎(chǔ)上處理問(wèn)題，自然變得更加簡(jiǎn)單。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要適時(shí)將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作，將合作的價(jià)值最大限度地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生生成運(yùn)用能力。

四、總結(jié)反思中生成核心素養(yǎng)

新課改后，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段，課堂總結(jié)反思備受重視。但縱觀現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師的許多認(rèn)知仍然存在偏差。部分教師將總結(jié)反思作為一種時(shí)尚追求，這就使總結(jié)反思活動(dòng)呈現(xiàn)出模式化、形式化的特點(diǎn)。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：“教師是反思的主體，授課活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)反思就可以了?！边@顯然與新課改的精神背道而馳。課堂教學(xué)后的總結(jié)反思是雙向的，即教師要進(jìn)行總結(jié)反思，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生也要進(jìn)行總結(jié)反思。例如，在開(kāi)展《表格數(shù)據(jù)的處理》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)反思。教師讓學(xué)生拿著自己的思維導(dǎo)圖到講臺(tái)前進(jìn)行展示并講解。有的學(xué)生說(shuō)：“我以‘智慧樹(shù)的形式對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，圖中畫(huà)三角形標(biāo)記的地方就是本課的重難點(diǎn)，三角形標(biāo)記越多，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)越重要。”通過(guò)學(xué)生的講述，其他學(xué)生也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，整節(jié)課的框架清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)維度構(gòu)成的。教師與學(xué)生是兩個(gè)重要的因素，兩者相輔相成，開(kāi)展教學(xué)總結(jié)反思也是如此。教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果等進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行總結(jié)反思。為了凸顯學(xué)生的主體地位，課堂總結(jié)反思可以著重讓學(xué)生進(jìn)行，從而提升課堂教學(xué)效率，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、總結(jié)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)常態(tài)。教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等有清晰的了解和把握，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行多元引導(dǎo)，深度挖掘?qū)W生探索知識(shí)的主動(dòng)性、積極性。獨(dú)立預(yù)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)、有效合作、總結(jié)反思等方式都能有效觸動(dòng)學(xué)生，啟動(dòng)他們的思維認(rèn)知，促使他們生成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]林壽星.淺談信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“信息意識(shí)”及其培養(yǎng)[J].福建電腦，2018，（9）.

[2]張家聲.基于自主學(xué)習(xí)模式的高中計(jì)算機(jī)教學(xué)探析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，（36）.

[3]盧瑩瑩.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].黑河教育，2018，（2）.

[4]曲慧.論信息技術(shù)教學(xué)視域下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2018，（22）

[5]楊琳.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019，（2）.

[6]羅潔晶.核心素養(yǎng)滲透在初中信息技術(shù)教學(xué)中[J].課程教育研究，2018，（17）.

[7]藍(lán)浩.核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)有效教學(xué)探討[J].福建電腦，2017，（12）.