馬幸會(huì) 邵明華

摘 要：研究低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況及其影響因素，為學(xué)習(xí)倦怠的及時(shí)干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)。方法：以分層抽樣的方法對(duì)廣州市某高校大一、大二學(xué)生281名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：學(xué)習(xí)倦怠總分（57.75±9.36）分，情緒低落（23.12±5.31）分，行為不當(dāng)（18.04±3.37）分，成就感低（16.59±3.56）分;不同年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)、每天學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)滿意度、就業(yè)前景者學(xué)習(xí)倦怠得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：學(xué)習(xí)倦怠有累積效應(yīng)，應(yīng)及早干預(yù);應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)“兩極”個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)專業(yè)教育和引導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)滿意度及對(duì)專業(yè)前景的信心可能是降低低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的有效方法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)大學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;影響因素

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和擴(kuò)招，上大學(xué)不再是一小部分天之驕子的專利，而是從精英教育過(guò)渡到大眾教育，更多人有機(jī)會(huì)接受高等教育，然而也出現(xiàn)大學(xué)生整體質(zhì)量下降、學(xué)業(yè)倦怠嚴(yán)重等問(wèn)題。學(xué)習(xí)倦怠描述的是學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣或動(dòng)力、或面臨學(xué)習(xí)壓力從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的消極情緒、態(tài)度和相對(duì)應(yīng)的消極行為。相關(guān)研究表明我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況普遍，且與大學(xué)生自我效能感、專業(yè)適應(yīng)性、心理健康關(guān)系密切。低年級(jí)大學(xué)生處于中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)環(huán)境、形式都面臨巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程及效果受到多方面因素的影響，了解這個(gè)群體的學(xué)習(xí)情況可以更好地為整個(gè)大學(xué)及未來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。本研究目的是了解低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其影響因素，從而為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的及早干預(yù)提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在廣州市某高校以分層抽樣方法抽取一、二年級(jí)7個(gè)班級(jí)共281名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查委托各班級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)填寫后回收。

（二）研究工具

（1）自編一般情況調(diào)查表 ?包括性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、民族、居住地、專業(yè)滿意度等。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表 ?連榕編制，包括20個(gè)項(xiàng)目，分情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度，采用“完全不符合”到“完全符合”5級(jí)評(píng)分。得分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。該量表經(jīng)驗(yàn)證具有良好的信效度。本研究中學(xué)業(yè)倦怠及三個(gè)維度的Cronbach 系數(shù)分別為0.844、0.835、0.618、0.793。

（三）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查由班級(jí)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，集中施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并回收，保證問(wèn)卷填寫質(zhì)量。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以 （ x ± s） 表示，采用描述性分析、t檢驗(yàn)、方差分析。以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）基本情況

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷281份，回收有效問(wèn)卷271份，回收率96.4%。其中男114人（42.1%），女157人（57.9%）;平均年齡19.87±1.24;大一169人（62.4%），大二102人（37.6%）;文科149人（55%），理科122人（45%）;城市85人（31.4%），農(nóng)村186人（68.6%）。

（二）學(xué)習(xí)倦怠的得分狀況

情緒低落得分（23.12±5.31）分，行為不當(dāng)?shù)梅郑?8.04±3.37）分，成就感低得分（16.59±3.56）分，學(xué)習(xí)倦怠總分（57.75±9.36）分。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠條目分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表中，高分條目主要表現(xiàn)為行為不當(dāng);低分條目主要表現(xiàn)為情緒低落和低成就感，詳見(jiàn)表1。

（四）低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的方差分析

不同年級(jí)、專業(yè)滿意度、就業(yè)前景、平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間者學(xué)習(xí)倦怠得分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05，詳見(jiàn)表2）。

三、討論

本研究顯示，低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠高分條目主要表現(xiàn)為行為不當(dāng);低分條目主要表現(xiàn)為情緒低落和低成就感，說(shuō)明低年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠早期由于缺乏興趣和動(dòng)力等原因，出現(xiàn)不認(rèn)真、遲到、逃課、拖延作業(yè)等不良行為，長(zhǎng)此以往造成學(xué)習(xí)效率下降、成績(jī)后退，繼而自我效能感和成就感降低，隨后出現(xiàn)情緒低落等表現(xiàn)，加重學(xué)習(xí)倦怠的程度[8]。這提示我們?cè)谠缙诎l(fā)現(xiàn)有不良學(xué)習(xí)行為時(shí)應(yīng)及時(shí)干預(yù)以阻斷其進(jìn)一步發(fā)展。

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示大二比大一學(xué)習(xí)倦怠程度更為嚴(yán)重。以往研究也顯示大一的學(xué)習(xí)倦怠程度低于其它年級(jí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠是有累積效應(yīng)的，若在低年級(jí)時(shí)就積極預(yù)防，由于學(xué)習(xí)倦怠程度較輕且順應(yīng)性較好，可事半功倍，取得更好的效果。

方差分析顯示，家庭經(jīng)濟(jì)情況與學(xué)習(xí)倦怠程度呈倒U字型關(guān)系，即家庭經(jīng)濟(jì)“很好”和“很差”的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最高，與郭秀琴[10]的研究中大學(xué)生每月生活費(fèi)與學(xué)習(xí)倦怠倒U關(guān)系一致。低年級(jí)大學(xué)生由于環(huán)境不熟、缺乏技能、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因兼職機(jī)會(huì)少，家庭經(jīng)濟(jì)情況直接決定其個(gè)人生活費(fèi)的多少，家庭經(jīng)濟(jì)情況很差的個(gè)體感受到更多壓力，產(chǎn)生自卑心理，假如在學(xué)習(xí)過(guò)程中受挫時(shí)更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒和低成就感;而家庭經(jīng)濟(jì)好的個(gè)體，物質(zhì)壓力小，危機(jī)感弱，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。提示我們要重點(diǎn)關(guān)注“兩極”的學(xué)生群體，對(duì)經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生適當(dāng)給以經(jīng)濟(jì)資助和心理關(guān)懷，過(guò)分注重物質(zhì)追求輕視學(xué)業(yè)的學(xué)生及時(shí)給予思想教育。

學(xué)生每天課余學(xué)習(xí)時(shí)間半小時(shí)之內(nèi)的個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠程度最高，隨著每天學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)倦怠程度降低，可見(jiàn)能夠堅(jiān)持每天課余時(shí)間鞏固知識(shí)的個(gè)體不容易產(chǎn)生倦怠，因此在教育中要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注意適當(dāng)調(diào)節(jié)。

隨著個(gè)體對(duì)專業(yè)越不滿意，對(duì)就業(yè)前景評(píng)價(jià)越悲觀，學(xué)習(xí)倦怠的程度越高。專業(yè)滿意度低、對(duì)就業(yè)前景感到悲觀的個(gè)體專業(yè)認(rèn)同度低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力不足，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。因此，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)教育、專業(yè)交流活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等措施增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感從而降低倦怠也是提升教學(xué)教育效果的重要措施。

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作者簡(jiǎn)介：馬幸會(huì)（1987.05- ），女，河南禹州人，研究生，研究方向：教育心理、大學(xué)生心理健康。