【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞。但是，由于各種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不同層次的問題，直接制約著合作學(xué)習(xí)的高效開展。對此，本文將從優(yōu)化合作組合、合理設(shè)計問題與注重引導(dǎo)評價等三方面論述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的有效途徑和基本策略，希望能解決合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;問題;對策

【中圖分類號】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0127-01

新課程改革強調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。合作學(xué)習(xí)符合新課改的理念，通過組建學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生在小組內(nèi)進行探究和交流，以實現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生了重要的影響和發(fā)揮了重要作用，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)這一形式并未得到充分發(fā)揮。下面，筆者將對此展開具體的研究和論述。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

第一，教師分組過于隨意。很多語文教師只是根據(jù)就近原則，讓學(xué)生以前后左右桌幾個人劃分為一組，隨意地將學(xué)生進行組合，導(dǎo)致小組合作失去了平衡。同時，教師也沒有對組內(nèi)成員進行合理的分工，導(dǎo)致很多學(xué)生在組內(nèi)“無所事事”，不懂得如何參與合作和進行探究活動。

第二，教師只注重合作形式，不注重探究內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師雖然對學(xué)生進行了分組，確定了形式上的合作小組。但是教師卻不注重探究內(nèi)容的設(shè)計和問題的提出，導(dǎo)致學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)的主動性沒有被充分調(diào)動起來，合作學(xué)習(xí)流于形式化，不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，教師沒有給予及時的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教師只看到學(xué)生開展激烈的討論就以為學(xué)生都在認(rèn)真的進行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，這一種假象導(dǎo)致教師對學(xué)生疏于引導(dǎo)，學(xué)生看似激烈的討論實則沒有實際性的收獲，造成了教學(xué)時間的浪費與教學(xué)效率的低下。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.優(yōu)化合作組合，科學(xué)合理分工。

小學(xué)語文教師應(yīng)該全面、深入地了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等要素來將全班學(xué)生分為4-6人一組的若干學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)成員的合理搭配，讓每個小組整體水平相當(dāng)，以奠定學(xué)生之間合作和競爭的基礎(chǔ)。此外，教師需要確定每個小組的組長，引導(dǎo)組長對組內(nèi)成員進行科學(xué)合理的分工，確定發(fā)言人、記錄員等等，使每個學(xué)生都能獲得參與和自我表現(xiàn)的機會。

例如，在教學(xué)《蜜蜂》這篇課文時，為了給予學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，筆者組織學(xué)生開展了小組合作探究活動。在活動開始前，筆者對小組進行了劃分，每個小組5人。同時，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，筆者對每個小組中的成員都進行了精心的劃分，保證每個小組中都有一至兩名學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生。小組成員確定好后，筆者將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自由的探究。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過優(yōu)化合作組合，科學(xué)合理分工，使每位學(xué)生都獲得了表現(xiàn)的機會。

2.合理設(shè)計問題，促進主動合作。

問題的提出是促成小組合作生成的關(guān)鍵點。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的重難點、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題，使問題具有合理性和啟發(fā)性;其次，教師需要選擇合適的時機，向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生們主動思考，自覺以小組為單位展開探究、討論與互動，實現(xiàn)主動合作。

例如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時，為了促進學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一系列探究性的問題：課文中一共介紹了幾種花？這些花是什么時候開放的？通過學(xué)習(xí)本課，大家掌握了哪些知識？學(xué)生根據(jù)教師課堂上設(shè)計的問題立即展開討論。在這個合作探究過程中，教師鼓勵學(xué)生多交流、多討論，實現(xiàn)學(xué)生之間的主動合作。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過合理設(shè)計問題，促進了學(xué)生主動合作。

3.注重引導(dǎo)評價，優(yōu)化合作效果。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的組織者和引導(dǎo)者，所以，小學(xué)語文教師必須明確自身角色，一方面要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和引導(dǎo)，對難度較大的問題及時進行點撥，防止學(xué)生的合作偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，也防止假合作、偽合作情況的出現(xiàn);另一方面，教師要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果作出公正合理的評價，并引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進行互評，提高小組成員的合作意識和團隊精神，優(yōu)化合作效果。

例如，為了優(yōu)化學(xué)生之間的合作效果，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行合理評價。同時，有效避免了學(xué)生探究一些與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過注重引導(dǎo)評價，優(yōu)化了學(xué)生的合作效果。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用是新課改下創(chuàng)新教學(xué)形式的直接體現(xiàn)。所以，每位小學(xué)語文教師都應(yīng)更新教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，直面合作學(xué)習(xí)過程中的問題，并采用科學(xué)的方法和策略來優(yōu)化小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：戚月仁（1972.6-），女，籍貫：廣東廉江，單位：廉江市安鋪鎮(zhèn)第五小學(xué)，職稱：小學(xué)語文一級教師，研究方向：小學(xué)語文。