冶珍

摘 要：班主任和家長的通力合作，可以最大程度地分享教育資源，使家庭教育和學(xué)校教育發(fā)揮最大作用，讓初中學(xué)生在家庭教育的呵護(hù)下，在學(xué)校教育的影響下，達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果，但是現(xiàn)實(shí)的家校合作情況卻并不樂觀，存在著許多問題，通過對(duì)城區(qū)四校初中學(xué)生、家長和班主任的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任和家長在平時(shí)的合作中出現(xiàn)了很多問題，而這問題的背后，原因也是復(fù)雜多樣。因此，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過分析問題及問題背后的成因，旨在為今后的家校合作提供參考，以不斷解決問題，尋求新的合作方式。

關(guān)鍵詞：家校合作;問題;成因;學(xué)生

初中班主任在家校合作中起著關(guān)鍵作用，是家長獲知學(xué)校教育信息和學(xué)生在校狀況的主要來源，為了能使學(xué)生在良好的教育環(huán)境中健康成長，家校合作就顯得至關(guān)重要，因?yàn)榧议L和班主任只有獲得了足夠的學(xué)生信息，才能有針對(duì)性地開展教育，才能達(dá)到最佳的教育效果。然而，在現(xiàn)實(shí)的家校合作過程中，班主任卻面臨著很多問題，這些問題的存在，影響著班主任在家校合作中的作用和地位，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生的教育，成為阻礙學(xué)生成長發(fā)展的重要因素。

一、班主任在家校合作過程中出現(xiàn)的問題

1.班主任與家長合作時(shí)困難重重

班主任和家長合作過程中，面臨著許多困難，導(dǎo)致合作不能達(dá)到理想效果，研究發(fā)現(xiàn)：58%的班主任認(rèn)為家長缺乏合作意識(shí)，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，自己不負(fù)任何責(zé)任;也有班主任覺得很多家長太忙，都沒時(shí)間和班主任合作。這導(dǎo)致班主任和家長的合作陷入了困境，無法真正合力教育學(xué)生。而近一半的家長（47%）認(rèn)為班主任因?yàn)樨?fù)責(zé)的孩子太多，沒時(shí)間去顧及某一個(gè)學(xué)生的問題，也有44%的家長從自身入手，覺得因?yàn)樽约何幕刭|(zhì)不高，不懂教育，所以阻礙了與班主任的合作。這說明，因?yàn)榱龅牟煌嘀魅魏图议L在合作中出現(xiàn)的困難也會(huì)有所差異。

2.家校合作中出現(xiàn)的實(shí)際問題

實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，除了上述問題之外，家校在實(shí)際合作中還出現(xiàn)了多種問題。33%的班主任認(rèn)為家校合作方式以家長會(huì)為固定模式，合作形式較為單一，這也是部分家長的想法，而家長會(huì)大多都是班主任講，家長在下面聽的形式，班主任單方面地為家長傳達(dá)學(xué)生信息，雙向交流比較少。而家校合作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如果無法實(shí)現(xiàn)合作，班主任在家校合作中的地位將會(huì)被大大地削弱，家長也將無法暢通無阻地獲取到學(xué)生的信息，想要有的放矢地開展教育就倍加困難了。

3.學(xué)校未發(fā)揮應(yīng)有作用

通過上述分析知道，家校合作的主角是班主任和家長，而作為班主任成長和發(fā)展家校合作的主要場所——學(xué)校，卻在家校合作中幾乎沒有發(fā)揮任何作用，學(xué)校掌控著家校合作的各種資源，離開了學(xué)校的家校合作將無任何意義，班主任在家校合作中也將步履維艱，故而學(xué)校作為家校合作的支撐力量，只有發(fā)揮了自己的作用，班主任和家長在家校合作中才能真正展開合作。

二、成因

班主任在家校合作中出現(xiàn)的上述問題，導(dǎo)致理想的家校合作無法真正實(shí)現(xiàn)，一方面導(dǎo)致班主任無法在家校合作中發(fā)揮正常作用，另一方面也導(dǎo)致班主任和家長無法真正做到相互信任、相互配合。這背后的原因是多方面的，具體可以從家長、班主任自身以及學(xué)校方面來分析。

1.家長方面

（1）家長缺乏自主學(xué)習(xí)教育理論的理念

通過對(duì)城區(qū)四校家長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長文化程度都在高中及以下，大學(xué)專本科以上的家長僅有20%左右，這表明，家長的文化素質(zhì)普遍較低。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)歷的高低與他們獲取相關(guān)教育知識(shí)存在著相關(guān)性：文化素質(zhì)越高的家長，更多依靠書本等獲得教育常識(shí);而文化素質(zhì)越低的家長，則依賴家長會(huì)的程度就越高（表1）且越容易受到長輩的影響。這說明，80%以上的家長都缺乏自主學(xué)習(xí)的理念，而是被動(dòng)地接受，且大多都是通過家長會(huì)才會(huì)知道部分知識(shí)。因缺乏必要的教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，與班主任溝通起來就比較困難，導(dǎo)致理想的家校合作無法真正展開。

（2）家長的觀念陳舊

很多家長潛意識(shí)里認(rèn)為孩子上學(xué)就是去學(xué)習(xí)的，如果學(xué)習(xí)不好，責(zé)任都是學(xué)校的，與家長沒有任何關(guān)系，家長無需參與到學(xué)校教育中去，學(xué)校教育是學(xué)校的事，本身與家長也毫不相干，家長只管好自己孩子的衣食住行就足夠了。對(duì)家校合作也抱著無所謂的態(tài)度，合作也僅限于班主任通知了以后被動(dòng)地去參加家長會(huì);或者也只有孩子在學(xué)校里面出問題了，才找班主任了解一下或等著班主任來主動(dòng)聯(lián)系。除此之外，家長甚少去關(guān)注該如何主動(dòng)地與班主任尋求合作。通過調(diào)查研究可知，很多家長因?yàn)殛惻f的觀念，在孩子出現(xiàn)問題了之后，大都將責(zé)任推卸給學(xué)校，覺得是學(xué)校沒有將孩子教育好。這種單方面的責(zé)任意識(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致家校合作的難以實(shí)現(xiàn)。

（3）家長缺少家校合作的專業(yè)知識(shí)

家校合作已經(jīng)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。但是在實(shí)際的家庭教育中，家長對(duì)于家校合作的內(nèi)容、模式、方法等都缺乏專業(yè)的認(rèn)識(shí)，很多家長因?yàn)槲幕刭|(zhì)的限制，對(duì)家校合作這一概念基本空白，很多家長因?yàn)樯?jì)，沒有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)這一知識(shí)。因?yàn)檫@一方面知識(shí)的缺乏，想要和班主任真正實(shí)現(xiàn)理想的合作模式就比較困難了。

2.班主任方面

（1）班主任是被動(dòng)參與者

家長會(huì)是家校合作最主要的模式，而大多家長會(huì)都是由學(xué)校統(tǒng)一組織的，班主任只是被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校的決定，從這個(gè)方面來說，班主任也只是家校合作模式的被動(dòng)參與者，在對(duì)城區(qū)四校1500多名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：80%的以上的班主任從沒有家訪過，而家訪是班主任近距離了解學(xué)生，與家長面對(duì)面雙向交流的最直接方式，但是卻甚少有班主任去家訪。說明，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，班主任也甚少主動(dòng)參與到家校合作中去。

（2）班主任的教學(xué)壓力

班主任在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要的作用，其工作內(nèi)容繁雜多樣，除了要擔(dān)任課程的教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)班級(jí)管理、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、組織班會(huì)活動(dòng)、開展個(gè)別學(xué)生的教育工作等。而在實(shí)際的過程中，因?yàn)閷W(xué)生較多，且還擔(dān)任著其他班級(jí)的科目老師，教學(xué)壓力和管理壓力讓很多班主任覺得身心疲憊，沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們沒有過多的時(shí)間參與到家校合作中去。

（3）班主任合作的無計(jì)劃性

班主任雖是家校合作的主導(dǎo)力量，但是在實(shí)際中，對(duì)于家校合作，班主任常常因?yàn)閷W(xué)校組織，而臨時(shí)參與到家校合作中去，對(duì)家校合作沒有制定相對(duì)應(yīng)的工作計(jì)劃，常表現(xiàn)出臨時(shí)性的特點(diǎn)，固定的家長會(huì)召開完畢之后就如完成任務(wù)一般，撒手不管，也沒有相應(yīng)的合作反思與追蹤。因?yàn)楹献鲀?nèi)容和合作形式以家長會(huì)為固定模式，所以合作也缺少連貫性，大多數(shù)家長會(huì)都是每學(xué)期一次，讓很多家長沒有辦法及時(shí)與班主任保持連貫的溝通，所以取得的家校合作效果也很有限。

3.學(xué)校方面

（1）學(xué)校缺乏合作體制

學(xué)校與家庭之間的合作主要是通過班主任來進(jìn)行的，而合作的主要模式是通過家長會(huì)，所以，實(shí)際中，學(xué)校其實(shí)沒有系統(tǒng)的除家長會(huì)之外的其他合作體制和合作模式。且大多數(shù)學(xué)校因?yàn)殚L期受舊的教育體制的影響，關(guān)注最多的也還是學(xué)生的成績，對(duì)這一工作的不重視，導(dǎo)致學(xué)校無法將家校合作作為學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的一部分。所以，班主任和家長沒有可參考的合作模式、具體的合作方法、合作的具體措施等，故而給班主任在家校合作中帶來了諸多問題和困難。

（2）學(xué)校缺乏培訓(xùn)

對(duì)于家校合作，雖然實(shí)際中班主任還是配合學(xué)校在開展家校合作工作，但是要發(fā)揮家校合作的最大教育效用，對(duì)班主任開展系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)還是十分必要的，因?yàn)橹挥型ㄟ^系統(tǒng)的培訓(xùn)，才能提高班主任家校合作的理論素養(yǎng)，才能進(jìn)一步明白和了解家校合作的具體方式方法和如何更有效地和家長展開合作等，這樣既能發(fā)揮班主任的最大作用，又不至于班主任在家校合作中出現(xiàn)上述各種問題。

（3）學(xué)校忽略家長需求

理想的家校合作模式是家長和學(xué)校相互溝通、配合、了解和支持的過程。但是在實(shí)際中，都是以學(xué)校為主體，以班主任為主導(dǎo)的合作方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講完，班主任講，許多教育教學(xué)的知識(shí)都是學(xué)校和班主任以灌輸?shù)姆绞较蚣议L傳遞，家長很少有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，這種沒有互動(dòng)、單向灌輸?shù)暮献鞣绞綗o法滿足家長想要進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，讓很多家長失去了與學(xué)校合作的熱情。

綜上，班主任在家校合作中之所以出現(xiàn)上述各種問題，與家長、學(xué)校和班主任自身是密不可分的，班主任要在充分認(rèn)識(shí)上述問題及原因的基礎(chǔ)上，逐步提升自己，積極與家長、學(xué)校溝通，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，并在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，逐步探尋適合學(xué)生、家長、學(xué)校和自身的家校合作模式，以更好介入到家庭教育中去，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的應(yīng)有之力。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《班主任對(duì)初中學(xué)生家庭教育促進(jìn)作用的策略研究——以武都城區(qū)四校為例》的系列研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2018]GHB3034。