黃志勇

摘 要：寫作能力是一個人應該具備的基本能力，也是語文學習及其語文教學的重點，而寫作教學一直是教師教學的瓶頸。針對當前寫作教學與核心素養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出相應的策略，為語文寫作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實施路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);寫作教學;實施路徑;情景設置;現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已成為熱門名詞，在教育界掀起一股新的浪潮。在核心素養(yǎng)的視野下，作文教學如何教是制約語文教學的一個瓶頸，如何有效提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文就如何把握核心素養(yǎng)與寫作的關系，針對寫作教學與核心素養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出相應的策略，為語文寫作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實施路徑。

一、核心素養(yǎng)與寫作教學的關系

何為核心素養(yǎng)呢？林崇德教授主編的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書分析并總結了各理論的研究成果，對核心素養(yǎng)作了如下界定：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。由此可見，在教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大而深遠。《義務教育語文課程標準》指出：“讓學生在語言文字運用的學習中感受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?！闭Z文關鍵能力，就是語言能力，具有深厚的語文素養(yǎng)、多維思維能力以及較高審美情趣的人能夠出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強。這些都能體現(xiàn)在富于個性化精神活動的寫作上。

綜上所言，要在寫作上提高學生的核心素養(yǎng)，首先在于培養(yǎng)學生的寫作思維。這是因為寫作中的立意選材、謀篇布局等都是在思維的支配下進行的語言操作。其既包括對客觀世界的認識，也包括對這些認識的展開等。我國語文教育家顧振彪說：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子”。其次，提高文化素養(yǎng)。英國學者巴特勒說：“一個人的作品，不論是文學、音樂、圖畫、建筑或任何其他東西，往往都是他自己的肖像?！毙蜗蟮卣f明了文化素養(yǎng)對于培養(yǎng)人的重要性，具有塑造形象的重大意義，同時也直接影響學生的寫作水準。最后，培養(yǎng)審美情趣。正如我國語文特級教師于永正在《做一個學生喜歡的老師》一書中提到的“寫文章就是為自己營造出一片屬于自己的天地、屬于自己的風景。日后每讀一次，就像走進去散步、小憩，令人舒心而愜意?！睂嶋H上，將寫作當成享受，是一種美的體驗，是感受升華的過程，正如于老師所言：“文字，則是認識，甚至帶有規(guī)律性東西的沉淀與物化，進而他會規(guī)范自己今后的行為，以走向更大的成功?！笨梢?，寫作中提高審美情趣與核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合。

二、與核心素養(yǎng)脫節(jié)的寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段寫作教學存在哪些與核心素養(yǎng)背道而馳的情況呢？

通過調查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：大部分語文教師在寫作教學中，不太注重寫作教學情境的創(chuàng)設，基本是以直接提出課本中的要求，或者朗讀范文的方式開展寫作教學。此外，“有的老師會注重為學生創(chuàng)設學習情境，但是學生所接收的信息似乎和老師提供的不太相同，對老師提供的教學情境不是很感興趣?！盵2]就語文教學而言，恰當?shù)那榫吃O置往往能夠起到激發(fā)學生興趣，調動學生創(chuàng)作激情，啟發(fā)學生寫作思維的作用。但是，絕大多數(shù)教師往往忽略情境設置，導致寫作教學枯燥乏味?；蛘邲]有從學生的學情和素養(yǎng)出發(fā)，情境設置與學生的接受能力無法達到契合，這種情境的設置也形同虛設。

除此之外，教師的講解占據(jù)了寫作教學的半壁江山。盡管提倡將課堂還給學生，但在寫作課上傳統(tǒng)說教的方式還是比比皆是，教師代替學生在寫作中自主感情體驗的過程，將原本應該生動豐富的寫作過程變成枯燥的說教課，學生被迫接受二手知識，缺乏獨自的審美體驗，寫作能力得不到訓練，文學素養(yǎng)得不到提升，造成“邯鄲學步”，導致考場作文千篇一律。

更有甚者，為了使學生能夠在寫作考試中受益，語文教師往往會通過總結歷年的考試經(jīng)驗，歸納出一套技巧。例如，有人提出的“表格模仿教學法”。這是一種類似于書法學習中的“描紅”的作文訓練方法。根據(jù)框架和提示填充作文空白。每種題材選一篇標準的文章，將開頭、結尾和主要枝干的抽象點、關節(jié)點留下來，把文章具體內容挖空式去掉，學生在這個框架中補充內容。

再如，有人提出的“作文套路教學法”。這是從文本結構進行章法結構模式教學訓練。根據(jù)不同題材歸納出不同的寫作套路。具體來講，記敘文中記人散文的“引連式”“紀傳式”等;記敘文中記敘散文的“懸念式”“對比式”等;議論文篇章結構的“三大三小式”“啟感式”等。

這種技巧性的寫作在短時間內確實能夠給學生帶來立竿見影的效果，使學生在寫作考試中獲得確實的受益。但是，長此以往，勢必會導致學生的文章缺乏真情實感，形式呆板，語言華而不實，內容單一，情感單薄。久而久之，導致學生對生活中的素材以及真實的情感體驗等視而不見充耳不聞，忽略真情實感而重技巧，忽略情緒體驗而重方式。正如我國著名文學家魯迅先生所言：“如果內容充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的?！笨梢?，技巧性的寫作并不是長久之計，其無法確實地提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下的寫作教學路徑

以上這些情況，或缺乏將核心素養(yǎng)寄予寫作的聯(lián)系與結合，或功利之心淹沒了教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。葉圣陶先生說過：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。一個人要寫出自己的東西，則必須本于內心的郁積，發(fā)乎性情的自然。”[3]寫作，本應該讓學生真正表達出情感。對于寫作的收獲，大多數(shù)學生認為是一篇文章的完成或者文筆得到鍛煉，能夠具體地、文從字順地表達自己的意思，又或者是寫作思維得到拓展、思維得到鍛煉。很少將寫作與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成掛鉤，凝聚學生的靈魂的深刻性，并通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由內而外的轉化。然而，寫作正是這種內化的外在表現(xiàn)。也許語文教師該另作思考，另覓出路，突破思維的限制，打破以上面臨的各種現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)培育的視域下，探討行之有效的寫作方式。

（一）設置交際語境，培養(yǎng)多種思維能力

通過不同的形式拓展學生多種思維能力，多方位提高學生的寫作水平從而提升語文核心素養(yǎng)。我國語文學者榮維東在《交際語境寫作》一書中指出：解決當下我國作文教學弊端的藥方——寫作應重視交際語境。其提出的“交際語境寫作”亦是個不錯的方式。“所謂‘交際語境寫作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動?！盵4]任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流，而這需要在各種交流中有意識地鍛煉，拓寬思維，自然表達。綜合性學習等模塊的教學，注重培養(yǎng)學生的寫作意識和信息提取意識，讓學生在交際的場合中培養(yǎng)多維的思維能力，進而提升語文多方面的素養(yǎng)。例如，部編版八年級上冊第四單元《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》綜合性學習中，通過活動培養(yǎng)學生的思辨能力，并學習多角度思考問題的方法，培養(yǎng)學生獨立思考，敢于發(fā)表自己見解的心理品質;養(yǎng)成耐心傾聽，尊重他人發(fā)言的良好的交際習慣;通過設置不同的交際情境進行寫作教學。例如通過辯論，讓學生在交流中鍛煉口語表達能力。通過口頭辯論的方式激發(fā)學生的興趣，進而激發(fā)學生將口頭語言轉化成書面語言，在交際情境的設置中完成寫作促進學生多維思維能力的提升，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦有舉足輕重的作用。

（二）閱讀優(yōu)秀作品，提高文化素養(yǎng)

閱讀優(yōu)秀作品，也是獲得感悟的另一種方法。我國語文特級教師畢淑敏說：“很多偉大人物在現(xiàn)實中已經(jīng)睡去，但在書中他們卻微笑著醒來?！睂W生在閱讀別人的作品中產(chǎn)生共鳴，強化自己的情感體驗。同時，閱讀優(yōu)秀作品，也是一種熏陶與感染?！伴喿x活動即是個體面對審美對象的一種自我確認和發(fā)現(xiàn)，是個體以體驗參與方式進入文本的意義世界。”學生的人生體驗尚不多，在優(yōu)秀的文學作品閱讀中可以彌補這方面的不足，在閱讀中領略生命的意義，開闊眼界，從而啟迪自己，這也是一種正確價值觀的引導方式。以部編版七年級下冊第一單元作文“寫出人物的精神”為例，本單元選編《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》，學生可以通過自己已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)獨特的審美視覺，并在精細的品味中感受和體驗文中人物的精神。例如，鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和無私奉獻的精神;聞一多嚴謹、謙遜的治學態(tài)度，言行一致的做人原則;魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;孫權勸學明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。學生再通過交流等方式，豐富認識和加深體會，可以在本單元的學習中領略到優(yōu)秀人物的精神，由此發(fā)揮教材的示范作用。進而由閱讀促發(fā)寫作，解決學生在作文中立意膚淺的問題。在人文情懷的熏陶中提高人文意識和素養(yǎng)，無疑是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

（三）捕捉生活素材，提高審美意識和能力

培養(yǎng)學生在生活中善于捕捉閃光點，提高審美意識，尋找內心真實體驗的能力，這樣寫出來的文章才是獨一無二的。以部編版七年級第一單元寫作“熱愛生活，熱愛寫作”為例，指導學生不僅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活，將觀察對象與自己的情感聯(lián)系起來，產(chǎn)生鮮明生動、印象深刻的感受、體驗，感受生活中的美好。例如，看到燃燒的蠟燭就想到默默奉獻的老師，產(chǎn)生贊美的沖動。選擇自己最熟悉、最動情的生活場景進行描寫。最熟悉、最動情的東西才是自己親身經(jīng)歷的，有真體驗、真感受的。在這樣的前提下，情境的設置自然能夠喚起學生的共鳴。我國語文特級教師于漪說：“人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的?！崩?，剛上初中的學生進入新校園，走進新教室，結識新的老師和同學，這一切都是真實并且當下正經(jīng)歷的，置身真實的情境，豐富感性認知，迅速捕捉瞬間靈感和內心因外界刺激而產(chǎn)生的強烈而及時的美好感受。在表達感受的時候引導學生發(fā)現(xiàn)學校生活中的細微美，發(fā)現(xiàn)身邊的美的存在，從而加深情感。這樣，就可以讓學生在正確的價值觀的引導下，在真實體驗中升華情感，在潛移默化中寫出真情。

基于部編版語文教材，以教材為基點，以核心素養(yǎng)為目標，在不斷探究中培養(yǎng)學生的寫作能力，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的寫作習慣。由此，對教師而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就不再是紙上談兵;對于學生而言，也是幫助他們在寫作中左右逢源的神奇法杖和對優(yōu)秀人格塑造的有力武器。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：347.

[2]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016-05.

[3]王榮生.寫作教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014-11.

[4]馬正平.中學寫作教程新思維[M].北京：人民大學出版社，2003-01.

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題“基于核心素養(yǎng)的寫作文化土壤與教學邏輯研究”（KC-2018053）的成果。