林玉玲

【摘 要】當前階段高中語文教學需要重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中生跨學科的語言運用能力和語言思維能力，進而可促進高中生的全面發(fā)展和進步。下面本文就高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵以及具體培育路徑進行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);教學方法

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0145-01

引言

就目前狀況來說，我國的教育教學還存在著很大的問題，因此教育工作者需要調(diào)整自身的教學模式，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中階段語言的核心素養(yǎng)包含思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。

語言建構(gòu)與應(yīng)用是高中語文核心素養(yǎng)最基本的組成要素，高中語文是一門以語言為主的學科，它與其他學科的根本區(qū)別就是語言的構(gòu)建與應(yīng)用。在日常的學習和生活中，語言是學生交流和溝通最主要的手段，只有充分落實和發(fā)展語言，才會促進學生健康發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在高一時期學習《六國論》，我們現(xiàn)在所處的時代人們不會使用文言文，通過學習《六國論》中的文言文，可以加深學生對于文言文的理解和學習，促進學生理解能力和語言功底的提高。

在高中語文教育中，思維發(fā)展和提升是其重要的目標，高中生與初中生、小學生不同，他們看待事物，認知發(fā)展多元化，不需要使用具體的事物進行思維支撐。隨著高中生抽象思維和邏輯的發(fā)展，他們看待事物的角度也發(fā)生相應(yīng)的變化，他們具有用辯證的眼光和觀點看待事物的基本素質(zhì)。因此，在高中語文教育中，教師要多多開展與教學相關(guān)的實踐活動，不斷訓練學生形成正確的思維，促進學生全面發(fā)展。

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，世界上人人都喜歡美的事物，但是“這個世界從來都不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，我們也可以認為缺少發(fā)現(xiàn)美的能力。其實很多事物在本質(zhì)上是美的，但是在實際的生活和工作中人們卻不能理解、不能欣賞、不能觀察到他們的美。高中語文是一種包含美的重要載體，語文教師需要引導學生去發(fā)現(xiàn)其中的美，感受到其中的美，而不是一味的向?qū)W生灌輸理論知識，死記硬背，側(cè)重提高學生的語文成績。

文化傳承與理解是組成高中語文核心素養(yǎng)的重要要素之一。新課改以后，語文課程進行了深刻的變革，語文是高中學科中的母語學科，漢語是我們的母語，它是重要的文化存在。高中生是中國未來發(fā)展的接班人，他們受到不同國家，不同途徑文化的影響，因此，高中語文教育者需要對文化進行有效轉(zhuǎn)換，在引導學生傳承文化的前提下，深刻理解多元文化，繁衍出新的、健康的文化，對文化進行“增值”。

二、提升高中語文核心素養(yǎng)的教學方法

1.創(chuàng)設(shè)生動的傳統(tǒng)文化情境，促進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。

語文學科本身包含了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材和精神內(nèi)涵，其學習也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，語文知識的學習便是對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來使得多元文化成為了時代的主流，傳統(tǒng)民族文化受到了挑戰(zhàn)和沖擊，為促進學生對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，教師在實際的教學過程中應(yīng)當注重生動傳統(tǒng)文化情境的創(chuàng)設(shè)，將文字知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的動畫和音樂形式，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和記憶。

例如：在《孔雀東南飛》的教學過程中，教師就可以為學生播放相應(yīng)的音樂劇以及影視資料，將《孔雀東南飛》的知識和故事以影視資料的形式呈現(xiàn)給學生，在觀看視頻的過程中為學生講解樂府詩的相關(guān)知識，以及整體的文章結(jié)構(gòu)分析和重點翻譯部分，促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

2.創(chuàng)建良好的語言運用情境，全面提高學生的語言表達和交際能力。

學生語言表達以及社會交際能力的培養(yǎng)是高中語文教學的重點內(nèi)容，可以說良好的語言表達能力以及情境交際能力不僅有利于學生更好的學習和運用語文知識，更有利于學生今后的成長和發(fā)展，特別是社會交往中學生更需要語言交流的藝術(shù)。為此，教師在高中語文教學過程中應(yīng)當構(gòu)建良好的語言運用情境和相應(yīng)的語言表達訓練，在課堂教學過程中提升學生的語言表達能力與交際能力。

例如：在《鴻門宴》的教學過程中，教師可以開展課本劇以及舞臺劇的活動，通過角色的扮演以及鴻門宴情境的再現(xiàn)來加深學生對課文的理解以及相應(yīng)知識的掌握，不僅如此，在課本劇的表演過程中學生可以深入的體驗角色的思想情感以及心理變化，從而在針對性的語文情境中提高自身的語言表達能力和人際交往能力，讓學生真正的掌握語言藝術(shù)，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.進行優(yōu)秀文學作品的鑒賞，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力和審美水平。

審美水平的提升和藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)也是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，優(yōu)秀古典文章與詩詞作品和現(xiàn)代的著名作品在高中語文教學中占據(jù)了相當大的比重，對優(yōu)秀文學作品的鑒賞和解析不僅可以提高學生的文學素養(yǎng)，還可以在良好的文學藝術(shù)情境中對學生進行藝術(shù)美的熏陶，促進學生藝術(shù)鑒賞能力和審美水平的提升。

例如：在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師可以為學生播放《紅樓夢》的影視資料，將原著中各種華麗的辭藻以及藝術(shù)裝飾的外在表現(xiàn)真切的呈現(xiàn)在學生的面前，可以說《紅樓夢》原著中關(guān)于賈府的描寫充滿了藝術(shù)氣息以及美的滲透，學生通過對文章的學習不僅可以提高自身的語文知識積累水平，還可以有效的提高學生的藝術(shù)鑒賞能力以及審美水平。

4.拓展和延伸語文課堂教學，培育學生的拓展和創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維意識和思維拓展能力也是高中語文的核心素養(yǎng)之一，為全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師在實際的教學過程中應(yīng)當注重語文課堂的延伸和拓展，將語文知識進行串聯(lián)和總結(jié)，同時打破傳統(tǒng)思維的限制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在《過秦論》的教學過程中，將《阿房宮賦》以及《六國論》相互對比分析，并查找相應(yīng)的歷史資料，驗證作者的思想主張和秦國以及六國滅亡的觀點，促進學生拓展和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

結(jié)語

總之，要想發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，必須重視閱讀課堂創(chuàng)建。教師在日常教學過程中要從學生興趣和學習狀況出發(fā)，注重朗誦活動的創(chuàng)建，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]郭亞侖.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究[J].中國高新區(qū)，2018（09）：93.

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