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【摘 要】每次聽到“把物理課上學(xué)到的知識(shí)全都還給物理老師”這種話，都會(huì)引起我們的思考：中學(xué)的物理課堂的意義價(jià)值是什么？忘記是不可抗的一種自然規(guī)律，在現(xiàn)在的知識(shí)大爆炸的新時(shí)代洪流之中，忘記早已成為普遍現(xiàn)象，當(dāng)物理概念內(nèi)容被學(xué)生遺忘后，在頭腦里剩余的痕跡才是物理課堂教育價(jià)值的體現(xiàn)。因此本文對(duì)初中物理教學(xué)的核心素養(yǎng)做出了幾點(diǎn)思考，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);物理教學(xué);教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G633.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0151-02

不斷深入的新課改致使傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的教學(xué)方案已經(jīng)不適用于新時(shí)代的需求，教職工們?cè)诮淌谥R(shí)時(shí)要有目標(biāo)、有方法、有意識(shí)地提升專業(yè)的核心素養(yǎng)水平。丟失遺忘是不可抗拒的自然規(guī)律，我們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到上課聽懂了但下課做題不會(huì)，這種現(xiàn)象讓筆者深深反思：中學(xué)的物理課堂的教學(xué)價(jià)值在那里？在學(xué)生丟失遺忘后，我們所希望的是學(xué)生還留下什么。物理課上學(xué)習(xí)的概念、定理、公式可以被遺忘丟失，但是遇到問(wèn)題時(shí)的思路和方法以及堅(jiān)持真理的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，會(huì)為學(xué)生在未來(lái)的路上提供幫助解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生解決未來(lái)生活和工作中遇到的問(wèn)題。

一、物理學(xué)科的專業(yè)核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是從三方面出發(fā)的：分為工具、生活和人類提出的有關(guān)社會(huì)需要的對(duì)于學(xué)生的要求，但是這些社會(huì)的需求又需要通過(guò)學(xué)校的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等相關(guān)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)成的適合自身發(fā)展所需要的品質(zhì)和能力。中學(xué)生的物理專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，包括人文的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為人文的底蘊(yùn)和專業(yè)學(xué)科的素養(yǎng);自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題;社會(huì)活動(dòng)的參與，體現(xiàn)在責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新。物理教育的核心素養(yǎng)最終目的是提高學(xué)生的人文基礎(chǔ)，自主發(fā)展能力和參與社會(huì)的積極性。

二、核心素養(yǎng)下的物理課堂

初中的物理課堂是探究自然界中的最基本的性質(zhì)、物質(zhì)組成、物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的學(xué)科。初中物理教科書中解釋了聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、能源學(xué)等內(nèi)容，教師在解釋重要的概念時(shí)，更應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心的概念定理，更應(yīng)該需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。物理概念定理能否理解并熟練運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科的關(guān)鍵所在。物理學(xué)科的概念定理學(xué)習(xí)要求以曰常生活的認(rèn)真觀察和實(shí)踐作為基礎(chǔ)，經(jīng)歷探究分析的過(guò)程后再抽象、概括成為物理的模型，再用物理模型解決實(shí)際問(wèn)題，這是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化重要的過(guò)程。課堂的教育的最終目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主了解并掌握科學(xué)的研究方案，了解認(rèn)識(shí)人類起源和發(fā)展，發(fā)展科學(xué)思辨能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，尊重事實(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

三、引進(jìn)教學(xué)新模式

課堂教學(xué)的最終目的不能僅僅達(dá)到使學(xué)生死記住物理學(xué)的內(nèi)容和理論的水平，而是通過(guò)所探究的物理問(wèn)題抽象出核心的概念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察能力和思辨能力的物理思維，使學(xué)生更加深入的理解抽象的物理的“理想化模型”，并將“抓住主要因素”“忽略次要因素”的思維模式運(yùn)用到工作和生活。而如今現(xiàn)在的物理課堂的教學(xué)方法，許多老師為了趕進(jìn)度應(yīng)付考試，只關(guān)注”考點(diǎn)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生難以構(gòu)建有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只能接觸到一些表面性的結(jié)論和概念。這就造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)“都還給老師了”。

四、重構(gòu)物理課堂

首先，要了解到掌握物理的公式和定義只是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)基礎(chǔ)而不是學(xué)習(xí)的最終目的。物理課堂的教學(xué)是幫助學(xué)生更加主動(dòng)探究而不是向?qū)W生運(yùn)輸定義概念，遞進(jìn)式的將這些探究過(guò)程轉(zhuǎn)化成自身的慣性思維行為的習(xí)慣。其次，教育工作者要認(rèn)識(shí)到的是實(shí)踐創(chuàng)新思想與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的行動(dòng)內(nèi)化成為核心素養(yǎng)，好的習(xí)慣的養(yǎng)成是自身實(shí)踐的產(chǎn)物。探究并解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程不是平坦的，教育工作者應(yīng)該把學(xué)生蘊(yùn)含的在解決問(wèn)題過(guò)程中的科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀內(nèi)化成為學(xué)生自己對(duì)待未的知問(wèn)題的慣性思維，協(xié)助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的科學(xué)的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和正確的價(jià)值觀。

五、利用物理實(shí)驗(yàn)討論探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要研究手段，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是受教育工作者積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，是以學(xué)生學(xué)作為主體的，著重關(guān)注學(xué)生主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)的探究能力，不能單純的追求理論教學(xué)的高效，而老師是在學(xué)生積極主動(dòng)的探究問(wèn)題解決問(wèn)題過(guò)程中的督促者、帶領(lǐng)者、幫助者。物理課堂必須通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的物理嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度與動(dòng)手能力，比如在做力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)讓小車從不同光滑程度的斜面頂端滑下，然后讓學(xué)生來(lái)思考怎樣的條件下小車會(huì)滑的更遠(yuǎn)。并得出在同樣的條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)地越遠(yuǎn)。讓學(xué)生想象思考如果斜面絕對(duì)光滑，小車將如何運(yùn)動(dòng)，再讓學(xué)生再結(jié)合物理書上的概念得出物體不受力，將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力不是產(chǎn)生或維持運(yùn)動(dòng)的原因。打破學(xué)生在日常生活中對(duì)物理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如物體是因?yàn)榱Σ胚\(yùn)動(dòng)。

這種方法不進(jìn)鍛煉了學(xué)生的物理思維，動(dòng)手能力，并且通過(guò)親身的體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更能夠理解并記住這些物理的概念，理解其自身的內(nèi)涵。

六、教師的言傳身教

在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，老師剖析探究的過(guò)程和老師的引導(dǎo)至關(guān)重要的，這當(dāng)中都融入了教師的身素養(yǎng)、教師的知識(shí)、教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)鞏固自身的知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，以便老師以身作則為學(xué)生解答難題，提升自身水平，自身樹立終身學(xué)習(xí)的思想和。

七、利用物理資料、習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力

另外物理課堂上另一個(gè)重要部分便是讓學(xué)生通過(guò)做習(xí)題提升學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，發(fā)展科學(xué)思辨能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)收集一些優(yōu)秀物理的題庫(kù)資料，讓學(xué)生自主解決，讓學(xué)生能夠在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)發(fā)散思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步形成應(yīng)用實(shí)踐等方面的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，從“教師教”為主體轉(zhuǎn)換成為以“學(xué)生學(xué)作為主體，以提升學(xué)生的知識(shí)水平和核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，注意學(xué)生的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程和能力，發(fā)展辯證思維和合作交流的表達(dá)能力，營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的氛圍，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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