【摘 要】歷史教育的初衷除卻讓學(xué)生具備一定歷史知識(shí)之外，還能夠具備一種探究歷史的能力，即能夠在問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題產(chǎn)生之后，按照自己的邏輯思路，充分尋找并利用現(xiàn)有的信息資源，經(jīng)過(guò)對(duì)多種版本的史料辨析與去偽存真，最后得出科學(xué)合理的歷史解釋與理解的能力，而此亦恰是學(xué)科包括時(shí)空觀念、史料證實(shí)與歷史解釋等在內(nèi)的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);探究

【中圖分類號(hào)】G632.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0157-01

我便就此核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)高中學(xué)生歷史探究能力的培育話題做出分列定位時(shí)空，尋找歸納相關(guān)史實(shí)、辨析史料，合理實(shí)現(xiàn)去偽存真、歷史解釋，建立聯(lián)系與整體看待三方面的闡述。

一、定位時(shí)空，尋找歸納相關(guān)史實(shí)

在學(xué)科“時(shí)空觀念”維度的素養(yǎng)闡述中，提及：任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。因此，對(duì)一個(gè)歷史問(wèn)題的探究首先便需得以對(duì)其對(duì)應(yīng)時(shí)空的定位為前提，并在此時(shí)空下按照普遍聯(lián)系的原則進(jìn)行對(duì)其內(nèi)重大史實(shí)的尋找和挖掘，以為之后進(jìn)一步的探究奠定基本的環(huán)境范疇與環(huán)境內(nèi)要素基礎(chǔ)。而在此之前，教師首需做的，便是基于新課改之后教材內(nèi)容出現(xiàn)的跨度大、跳躍大、難度大等特點(diǎn)進(jìn)行的對(duì)自身教材觀、處理教材方式的轉(zhuǎn)變。即需打破按照經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行的高中三冊(cè)必修課本的編排，而對(duì)此三者進(jìn)行整合探析。

例如：在《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一文的教學(xué)中，教材在提及1965年國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整任務(wù)基本完成之后，便直接過(guò)渡到1966年爆發(fā)的“文化大革命”，而文化大革命作為我國(guó)歷史上的一個(gè)大事件，具有可供同學(xué)們進(jìn)行深入探索的價(jià)值。在此，我便讓同學(xué)們結(jié)合課本描述展開(kāi)小組討論，以按照自己的邏輯化思路列出關(guān)于此話題的問(wèn)題鏈。如：文革產(chǎn)生的原因——文革期間發(fā)生了哪些重大事件——文革由思想文化、政治領(lǐng)域擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的表現(xiàn)——文革在政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域內(nèi)造成的結(jié)果——是什么促使了文化大革命的結(jié)束等。而后我便讓同學(xué)們?cè)诖诉壿媶?wèn)題鏈與確定的文革前后時(shí)空環(huán)境基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、歷史文獻(xiàn)、教材《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》一課與《“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”》一課等進(jìn)行相關(guān)史實(shí)資料的檢索。如尋找到姚文元《評(píng)新編歷史劇<海瑞罷官>》、老舍、傅雷自盡、國(guó)家主席劉少奇冤案、文革之后的國(guó)民經(jīng)濟(jì)困難等相關(guān)史實(shí)。這便為之后的史料辨析及在此基礎(chǔ)上的歷史解釋提供了前提條件。

二、辨析史料，合理實(shí)現(xiàn)去偽存真

在類似上述的一定時(shí)空背景下的相關(guān)史實(shí)資料得出之后，便應(yīng)是對(duì)其真?zhèn)涡赃M(jìn)行辨析的環(huán)節(jié)。這是歷史學(xué)科“史料證實(shí)”維度素養(yǎng)的要求，即其為“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”，且亦是在當(dāng)今信息潮涌的時(shí)代社會(huì)中獲取正確認(rèn)知的要求。

例如：在上述“文革期間發(fā)生了哪些重大事件”問(wèn)題下，針對(duì)其中的“七·二0”事件，一組同學(xué)則經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查得了多種述說(shuō)版本，如陳再道將軍的回憶文章;權(quán)延赤的《微行——楊成武在1967》一書;周恩來(lái)保健醫(yī)生張佐良在《周恩來(lái)的最后十年》一書中的有關(guān)敘述、當(dāng)事人王力本人的《文革記事》等。而每一種版本都是作者在其自身立場(chǎng)和角度上的判斷、評(píng)論結(jié)果，不可全信亦不能不信。我便建議同學(xué)們對(duì)此幾種版本進(jìn)行合理性整合，以最大可能地得出一個(gè)相對(duì)客觀的結(jié)論。如整合當(dāng)事人王力的部分記述、張佐良關(guān)于周恩來(lái)此上級(jí)管理層的記述以及陳再道將軍此武漢軍區(qū)司令員角度上的記述等，以構(gòu)造出一個(gè)切實(shí)可信的七·二0事件歷史樣貌。此始終好過(guò)對(duì)網(wǎng)上眾多網(wǎng)友發(fā)布的基于旁觀者立場(chǎng)上似是而非論述的采擷。此史料辨析以去偽存真的過(guò)程則不僅是同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史考證思維與能力發(fā)展的過(guò)程，亦是其歷史探究能力依托現(xiàn)代多樣化的信息資源得以深化的過(guò)程。

三、歷史解釋，建立聯(lián)系與整體看待

真正的歷史探究能力并不僅僅意味著對(duì)歷史問(wèn)題的思考、質(zhì)疑、史料尋找與辨析，還包含有自身對(duì)史實(shí)的理解和評(píng)判，亦即在學(xué)科“歷史解釋”維度核心素養(yǎng)中提到：以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力，也即對(duì)上述尋得并經(jīng)過(guò)辨析的同一時(shí)空背景下的相關(guān)歷史史實(shí)進(jìn)行聯(lián)系與整體看待的過(guò)程。

例如：在經(jīng)過(guò)上述的史料真?zhèn)伪嫖霏h(huán)節(jié)之后，我則讓探究小組按照組內(nèi)得出的類似上述第一點(diǎn)中提到的關(guān)于“文化大革命”話題的問(wèn)題鏈，進(jìn)行對(duì)所尋得歷史資料的整合，以最終按其問(wèn)題鏈的思維邏輯進(jìn)行以“十年文革”為主題的報(bào)告撰寫。其中具體內(nèi)容則可除卻對(duì)其客觀情況的簡(jiǎn)介與簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)基于歷史發(fā)展的縱向維度，分析文革在歷史上出現(xiàn)的必然性及其對(duì)于中國(guó)歷史進(jìn)程的影響作用。如述說(shuō)文化大革命在力圖保障黨的純潔性背景下的必然發(fā)生性、其對(duì)于之后對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的反思與堅(jiān)持的促進(jìn)作用等。此皆在鍛煉著同學(xué)們的歷史探究能力、提升著其歷史認(rèn)知與思維水平。

靈活調(diào)整教材編排、整合教材所提供與現(xiàn)有多樣化的資源內(nèi)容進(jìn)行深入的歷史話題探究不僅將大大利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科水平的提升，是朝向素質(zhì)教育課改的一項(xiàng)合理有效的教學(xué)舉措，亦契合現(xiàn)代社會(huì)所需的以資源利用、靈活創(chuàng)新、思維深入為關(guān)鍵詞的人才培育指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]戚建滿.高中歷史教學(xué)中滲透“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J].學(xué)周刊，2019（16）.

[2]徐潔.“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2018（01）.

作者簡(jiǎn)介：趙寧（1989.8-），男，鳳臺(tái)縣第一中學(xué)，安徽省 淮南市 鳳臺(tái)縣 ，中二職稱，高中歷史教學(xué)。