【摘 要】小說可以說是人生與社會(huì)的百科全書，它在多種文學(xué)體裁中脫穎而出，廣受讀者喜愛，作為高中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，其教學(xué)方式和相關(guān)策略同樣需要不斷探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文;小說;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0201-01

文學(xué)本身是具有無限魅力的，每一篇小說也都具有不可替代的獨(dú)特性與豐富性。教師在小說文本閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味和體驗(yàn)，加深對(duì)于文本語言、人物形象和意蘊(yùn)內(nèi)涵的理解，使課堂教學(xué)真正成為教師、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話過程。

一、還原整合，以文帶書

高中語文教材中的小說選文有多種不同的類型，教師自然要根據(jù)文本的特點(diǎn)在教學(xué)上有所側(cè)重，去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的課文，通過描寫林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的所見、所聞以及所感，展示了賈府的環(huán)境，也對(duì)小說中多個(gè)人物的典型形象和性格特征進(jìn)行了重點(diǎn)刻畫。以此可見，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）分析小說中設(shè)置的環(huán)境，了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)以及作用;（2）根據(jù)文中對(duì)人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫來分析其中幾個(gè)主要人物的特點(diǎn)。一般地，本課需要2～3個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，但需要教師注意的是，這篇課文作為一部長(zhǎng)篇小說中的節(jié)選片段，所以有必要讓學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行了解。以王熙鳳為例，教師在課堂教學(xué)中可以將分析人物性格設(shè)計(jì)為兩步，首先讓學(xué)生初步感知王熙鳳的外貌，在仔細(xì)閱讀課文后，思考兩個(gè)問題：小說中為什么重點(diǎn)對(duì)王熙鳳的頭飾和服飾進(jìn)行了描寫，這樣寫的目的是什么？“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”等肖像描寫從直覺上給人怎樣的感覺和印象？從重點(diǎn)描寫王熙鳳的打扮這一點(diǎn)不難看出，這是為了突出人物對(duì)于物質(zhì)的追求和權(quán)勢(shì)的渴望;肖像部分的描寫也反映了她的容貌俏麗，但不失潑辣和氣派。最后，對(duì)人物的語言和動(dòng)作描寫等部分進(jìn)行細(xì)品，教師在此處同樣需要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：（1）如何理解文中能夠反映王熙鳳性格特點(diǎn)的動(dòng)作細(xì)節(jié)？（2）如何理解“忙轉(zhuǎn)悲為喜”這句話？（3）王熙鳳對(duì)林黛玉提出一連串問題的用意何在？（4）從回王夫人話中可以看出王熙鳳怎樣的性格特點(diǎn)？綜合考慮這些問題的答案，可以看出王熙鳳是一個(gè)潑辣、工于心計(jì)、善于察言觀色、八面玲瓏、世故圓滑的人，在明確人物形象的過程中，使學(xué)生對(duì)于基本的人物性格表現(xiàn)手法和人物形象的塑造方法也有所掌握。節(jié)選文本是一部具有完整結(jié)構(gòu)書的組成部分，節(jié)選文本閱讀教學(xué)應(yīng)該與原著進(jìn)行整合，在還原小說真實(shí)面貌的過程中，讓學(xué)生感受“窺一斑而知全豹”的閱讀效果，這種以文帶文式的閱讀教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，也將小說文本鑒賞教學(xué)推向了一個(gè)新的高度，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、深入體驗(yàn)，精準(zhǔn)閱讀

小說文本的特點(diǎn)就在于通俗易懂，但又很難完全讀透，尤其國(guó)外的小說就具有這種特點(diǎn)。例如，《流浪人，你若到斯巴……》就可以說是一篇能夠引起學(xué)生閱讀興趣但又很難讀懂的小說，標(biāo)題充滿了懸念但又意蘊(yùn)深刻，讓人一看便想要進(jìn)到文章之中一探究竟。教師在教學(xué)第一環(huán)節(jié)可以先對(duì)作者的生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，其中“廢墟文學(xué)”的含義和作者的一些其它代表作則需要重點(diǎn)介紹，導(dǎo)入過程不需要花哨的語言，如通過多媒體來呈現(xiàn)等等。該環(huán)節(jié)的目的是為了給學(xué)生做好深入閱讀的準(zhǔn)備，要知道，不同的小說存在著巨大的差異，尤其是外國(guó)小說更是與學(xué)生常接觸的國(guó)內(nèi)小說所不同，如果不了解二戰(zhàn)，不了解“廢墟文學(xué)”，那么就很難感受到小說中“我”所表現(xiàn)出的復(fù)雜情感。

第二個(gè)環(huán)節(jié)需要帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章中以第一人稱視角所敘述的部分，在引導(dǎo)學(xué)生拼接這些分散的情節(jié)時(shí)完成對(duì)小說主要內(nèi)容的概括。也因此可以理解這篇文章在情節(jié)上所設(shè)置的兩個(gè)懸念，一個(gè)是“我”是否在母校，另一個(gè)是“我”到底受了什么傷？隨著在文章結(jié)尾對(duì)兩處懸念謎底的解開，也發(fā)現(xiàn)了小說之中還有存在著很多伏筆與暗示。這也就隨之進(jìn)入到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，深入體驗(yàn)。深入體驗(yàn)指的是精讀文本，梳理細(xì)節(jié)，在這一過程中教師需要讓學(xué)生細(xì)心觀察文章中的每一處描寫，如“學(xué)校過道里的布置”“多哥的香蕉涂鴉”“十字架的印記”等等，一直到“我”的手跡出現(xiàn)。小說設(shè)置了一系列的懸念，加上對(duì)懸念進(jìn)行的巧妙處理，使得讀者在閱讀過程中很難一步到位，但與此同時(shí)小說的情節(jié)、人物的命運(yùn)多舛也將讀者的心理給牢牢抓住。所以教師在這一環(huán)節(jié)中可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生從語音的輕重和語速的快慢來進(jìn)行體會(huì)，尤其對(duì)于一些表現(xiàn)心情的動(dòng)詞，如“觸動(dòng)”“震撼”“劇烈地跳動(dòng)”等等，從而把握人物內(nèi)心的感受，使學(xué)生對(duì)于人物的體驗(yàn)更加深入。

三、創(chuàng)造情境，品讀語言

小說同樣注重意境描寫，細(xì)膩的語言所描繪出的文本已經(jīng)可以將讀者牢牢地吸引住，披文入境，走進(jìn)文本感受作者的內(nèi)心情感。例如，《邊城》中，這篇小說就沒有驚心動(dòng)魄的氣氛、波瀾曲折的情節(jié)和扣人心弦的懸念，所以教師大可不必按照小說的三要素進(jìn)行教學(xué)，而是要讓學(xué)生去感受文中優(yōu)美純粹的意境。這就需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)文本。翠翠作為《邊城》中的核心人物，她的美與情成為了這篇文章的里最迷人的地方。從分析翠翠與儺送的形象特點(diǎn)入手，來感受二人的愛情，在一遍又一遍對(duì)人物語言的品讀過程中還原人物的語氣，揣摩她的神情，從而把握人物內(nèi)心，可以用聲情并茂的朗讀來輔助進(jìn)行情感的處理，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美的意境和氛圍，學(xué)生在隨著人物情感波動(dòng)變化的過程中，走進(jìn)詩意的邊城之中。具體地，教師可以讓學(xué)生換詞的方式來比較文本中選詞造句的妙處，如“沉默”與“沉睡”“沉醉”相比等等。

邊城的美體現(xiàn)在風(fēng)景、風(fēng)俗和人情等方面，教師也應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和品味這些美，抓住語言特點(diǎn)，細(xì)細(xì)品讀，這不僅需要有對(duì)美的敏感，還要通過創(chuàng)設(shè)情境來加深學(xué)生的文本解讀能力，從而掀起情感的波瀾。

綜上所述，高中語文教學(xué)中小說文本對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)提高以及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以及小說文本特征來建構(gòu)相對(duì)合適、有效的策略，從而發(fā)揮小說文本的教育意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周泓旭.高中語文小說教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]張露.高中小說閱讀教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳婷茹（1986.1-），女，溫州瑞安，浙江省溫州市瑞安市第十中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究專長(zhǎng)：中學(xué)語文教學(xué)。