寧俊平

【摘 要】篩選有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效資源，從而優(yōu)化教學(xué)。讓學(xué)生的問(wèn)題帶著師生在課堂自由飛翔。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè);篩選;生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0179-01

引言

正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)。聽(tīng)懂后及時(shí)做出判斷，篩選出有意義的生成，作為有效資源進(jìn)行利用。

一、教學(xué)案例

黃愛(ài)華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義》一課。課一開(kāi)始，黃老師把研究的問(wèn)題“百分?jǐn)?shù)”，直接寫(xiě)在黑板上，然后向?qū)W生詢(xún)問(wèn)，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，你想了解百分?jǐn)?shù)的哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了很多的問(wèn)題：

（1）為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)？

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？

（3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？

（4）百分號(hào)是怎么寫(xiě)的？

（5）百分?jǐn)?shù)是干什么的？

（6）分?jǐn)?shù)用得多還是百分?jǐn)?shù)用得多？

這么多的問(wèn)題，在本節(jié)課上肯定不能都解決，怎樣進(jìn)行篩選？又怎樣讓學(xué)生接受老師的篩選呢？

先看黃老師篩選的結(jié)果：

（1）為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)？（必要性）

（2）在什么情況下用？（應(yīng)用范圍條件，不是代替分?jǐn)?shù)的）

（3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？（含義，是個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題）

（4）百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？（聯(lián)系）

師：其實(shí)寫(xiě)法和讀法在百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的不同中都能研究到，大家要是沒(méi)有意見(jiàn)就開(kāi)始。

從黃老師對(duì)問(wèn)題的篩選結(jié)果中我們看到，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引領(lǐng)，而不是等著學(xué)生提出或回答完問(wèn)題給他一個(gè)肯定或否定就完事。

篩選出來(lái)的四個(gè)問(wèn)題，可以歸納為：第一個(gè)為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)？是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，第二個(gè)問(wèn)題百分?jǐn)?shù)在什么情況下用？是研究百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍和條件，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)作為特殊的分?jǐn)?shù)不是對(duì)分?jǐn)?shù)的代替。第三個(gè)問(wèn)題百分?jǐn)?shù)是什么意思？這是百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義，是個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生經(jīng)歷具體認(rèn)識(shí)后的提升。第四個(gè)問(wèn)題是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？將百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行具體比較，在比較中進(jìn)一步獲得清晰的認(rèn)識(shí)。既找到聯(lián)系也找到區(qū)別。

這樣的篩選足以讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有一個(gè)比較全面清晰的認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)事物的方法和規(guī)律，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)起了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。由于黃老師有了這樣精心的篩選，才有了學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑和問(wèn)題的延伸。黃老師面對(duì)學(xué)生提出的思考又是怎樣處理的？（視頻）

師：我們把問(wèn)題理一下。這兩個(gè)同學(xué)的問(wèn)題都是說(shuō)分母的問(wèn)題。分母為什么不是20、1000呢？生活中有沒(méi)有用分母是10、20、1000作標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)呢？

師：分母是1000的千分?jǐn)?shù)長(zhǎng)得什么樣？怎么寫(xiě)？什么情況下用？由于時(shí)間關(guān)系不能討論了。如果你們想看千分?jǐn)?shù)老師給你們看一個(gè)：蚌埠人口增長(zhǎng)率下降到5.83‰。

關(guān)于千分?jǐn)?shù)的問(wèn)題和生活中有沒(méi)有十分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)呢？同學(xué)們可以課下繼續(xù)研究，寫(xiě)成數(shù)學(xué)小論文。

在這節(jié)課后黃老師談到，關(guān)于“十分?jǐn)?shù)”和“千分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題本節(jié)課沒(méi)有時(shí)間處理了，就把問(wèn)題提出一個(gè)引子“千分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)”，引伸到課外繼續(xù)研究。這也是教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限不可能把所有的問(wèn)題全部解決。另外黃老師還說(shuō)到，在另外一次課上，當(dāng)進(jìn)入到質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就說(shuō)出了十分?jǐn)?shù)——折扣，這是黃老師沒(méi)有預(yù)設(shè)的，他只預(yù)設(shè)了“千分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，教師就讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，既是對(duì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，也是抓住生成的資源進(jìn)行有效引領(lǐng)的契機(jī)，即引出預(yù)設(shè)好的“千分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題。

二、教學(xué)反思

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及與同伴交流的能力，絕對(duì)禁止“填鴨式”的教學(xué)方法。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們看到的是，形式上的理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并沒(méi)有在教學(xué)方法上有實(shí)質(zhì)性的改革的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。在一些數(shù)學(xué)課特別是一些公開(kāi)課上，依賴(lài)預(yù)設(shè)的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重.在這些課上，教師不再是“滿(mǎn)堂灌”，代之而來(lái)的是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，教師事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件畫(huà)面優(yōu)美，圖象動(dòng)靜有致，整個(gè)教學(xué)流程在師生的一問(wèn)一答中展開(kāi)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答似乎都在教師的預(yù)料之中，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師的課件都能加以演示。在教師提出本節(jié)課的主要問(wèn)題后，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，然后教師提問(wèn)，學(xué)生回答，其間會(huì)順利地出現(xiàn)各種解題方法，其順序與教師的課件吻合得天衣無(wú)縫，教學(xué)過(guò)程的完成如“行云流水”，完全與事先的預(yù)設(shè)一致。這樣的課，看上去學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，其實(shí)師生都是在“表演”預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，活動(dòng)教學(xué)的主體仍然是教師，是多媒體課件。

造成這些現(xiàn)象的原因，主要是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮的還是自己的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，是我們?nèi)园褦?shù)學(xué)課堂作為自己表演的舞臺(tái)，沒(méi)有真正樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，沒(méi)有把知識(shí)的教學(xué)看成是一個(gè)建構(gòu)、生成的過(guò)程。

沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，但教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是其已有的知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的發(fā)揮，這樣就使數(shù)學(xué)課堂變化出許多不確定性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的互動(dòng)而“生成”的，不能完全依賴(lài)于教師事先的預(yù)設(shè)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不和諧”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，如遇到突如其來(lái)的提問(wèn)、與眾不同的聲音、錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并使其成為寶貴的學(xué)習(xí)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。篩選有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效資源，從而優(yōu)化教學(xué)，提升課堂教學(xué)的價(jià)值，使課堂變得鮮活、生動(dòng)，流淌出生命的活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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