徐秋平

【摘 要】隨著我國(guó)教學(xué)制度的不斷改革和深化，當(dāng)前，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其中在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更加注重采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生開展教學(xué)工作，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及養(yǎng)成專業(yè)的英語(yǔ)閱讀技巧有著深遠(yuǎn)的影響。而且采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，本文我們將圍繞合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展為主題展開分析，通過(guò)詳細(xì)的了解一下在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，再進(jìn)一步提出有利于促進(jìn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);開展

【中圖分類號(hào)】G427 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0218-01

一、針對(duì)于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)形式和類型的分析

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重其體現(xiàn)的類型，因?yàn)楫?dāng)前合作學(xué)習(xí)主要包括雙人合作和群體學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式。教師可以針對(duì)于實(shí)際的教學(xué)任務(wù)來(lái)為學(xué)生們合理地分配合作學(xué)習(xí)的類型，所謂雙人合作就是兩位同學(xué)為一個(gè)小組進(jìn)行展開合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以和同桌或者前后桌進(jìn)行開展，因?yàn)殡p人合作的篇幅較小，內(nèi)容形式也簡(jiǎn)單，所以說(shuō)能更好的在課堂中進(jìn)行開展，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生們鞏固學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文章中的中心思想進(jìn)行充分的理解和掌握，并且在雙人合作學(xué)習(xí)以后教師還可以對(duì)文章中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓合作小組中的一個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行表達(dá)出自己的看法和不同意見，檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。群體學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的次數(shù)比雙人學(xué)雙人合作這種模式要少一些，因?yàn)槿后w學(xué)習(xí)需要對(duì)課堂秩序以及結(jié)構(gòu)做出巨大的調(diào)整，消耗大量的時(shí)間和精力。一般情況下，當(dāng)教師為學(xué)生們提出具有難度的英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈_展群體學(xué)習(xí)讓學(xué)生們?cè)谘芯亢陀懻摦?dāng)中處理問(wèn)題。需要注意的是，在進(jìn)行群體學(xué)習(xí)時(shí)，一定要保證每組人數(shù)的限制，不要超過(guò)六或八個(gè)人，并且每組的任務(wù)難易程度也不要相差太大[2]。

二、針對(duì)于有利于促進(jìn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可行性對(duì)策的分析

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前階段。

首先，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課前階段中應(yīng)用，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配，合作小組一般六或八個(gè)學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在分組時(shí)不要單憑學(xué)生成績(jī)?yōu)榉纸M的標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考慮學(xué)生自身的興趣愛好以及性格等來(lái)進(jìn)行合理的分配，促使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)和互相進(jìn)步。在每次上英語(yǔ)閱讀課之前，教師可以為學(xué)生們合理的分配教學(xué)任務(wù)，將閱讀理解中的內(nèi)容提前分配給學(xué)生們，以小組為單位來(lái)進(jìn)行翻譯，并且要求小組內(nèi)的學(xué)生們合理的分配小組任務(wù)，合理的對(duì)單詞查找、思路分析與以及語(yǔ)法分析，讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有事可干，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生，形成良好的處理問(wèn)題能力，并且在小組共同的努力下完成對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的翻譯和理解。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不僅減少課堂講解時(shí)間，還能減輕教師翻譯課文壓力，顯著的提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在這種小組合作學(xué)習(xí)中感受到合作的力量，為學(xué)生們形成一種良好的合作精神提供保障基礎(chǔ)，有助于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)工作的順利開展[3]。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)授課階段。

其次，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)授課階段中，教師還應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)小組成員之間的互動(dòng)。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行合作交流和探討，探討的內(nèi)容主要是以英語(yǔ)語(yǔ)法和文章中心思想為主，因?yàn)檫@類知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行處理問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們討論完畢以后教師可以抽取小組中的成員來(lái)回答問(wèn)題，如果遇到同學(xué)回答錯(cuò)誤或者不明白問(wèn)題答案的情況時(shí)，要對(duì)小組內(nèi)其他成員進(jìn)行再一次提問(wèn)，這種提問(wèn)形式不僅能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)完成小組提問(wèn)以后，針對(duì)于每個(gè)小組的具體表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，因?yàn)椴捎眠@種賞罰分明的評(píng)價(jià)模式，能對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成果和態(tài)度進(jìn)行督促和了解，讓小組內(nèi)的學(xué)生們能夠意識(shí)到共同利益和個(gè)人之間存在的關(guān)系，并且促使每一位小組成員及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)谛〗M中形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升處理英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的難題和學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生們?cè)谶@種小組學(xué)習(xí)中感受到集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好合作精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升[4]。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后階段。

最后，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后階段中也應(yīng)當(dāng)注重采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，。當(dāng)教師為學(xué)生們講解完畢相關(guān)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容以后，可以將本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)分配的每一個(gè)小組成員中，讓每一個(gè)小組中的成員相互監(jiān)督和幫助來(lái)共同完成鞏固和復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以后可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行做筆記和復(fù)習(xí)，做英語(yǔ)筆記的目的能幫助學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，像當(dāng)教師為學(xué)生講解定語(yǔ)從句的種類以及使用的手段時(shí)就可以為學(xué)生們布置一些復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們將講解的內(nèi)容以筆記的形式記好，讓小組內(nèi)的成員們相互監(jiān)督，并且在下次上課之前對(duì)學(xué)生們做的筆記進(jìn)行檢查。教師還應(yīng)當(dāng)要采取獎(jiǎng)罰分明的教學(xué)制度，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種教學(xué)模式的開展能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式一邊授課、一邊做筆記的教學(xué)形式，讓學(xué)生們更加專注地聽講，并且在課下進(jìn)行小組成員之間相互監(jiān)督的合作學(xué)習(xí)省還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)重新樹立信心，提升自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身形成良好的英語(yǔ)閱讀能力[5]。

總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分的意識(shí)到，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，那么教師在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，一定要及時(shí)的拋棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的采用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開展教學(xué)。除此之外，教師要想最大限度的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，一定要在課前階段、授課階段以及課后階段來(lái)充分的融合合作學(xué)習(xí)模式，并且針對(duì)于不同的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容來(lái)合理的采用合作學(xué)習(xí)的類型，在顯著的提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳，張秋珍.淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展[J].學(xué)周刊，2018（15）.

[2]杜瑋.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）.