鄧桂芳

【摘 要】低年級學生的抽象邏輯思維在小學階段是發(fā)展期，在此階段對孩子進行詩歌教學有助于培養(yǎng)孩子的思維能力、語言組織能力。兒童詩歌在形式上的表現(xiàn)比較歡快且畫面感很強，在節(jié)奏上也非常有跳躍感，這些特性正是孩子所喜歡的。低年級學生首次接觸詩歌時，應從閱讀多量的優(yōu)秀兒童詩歌開始，再引導孩子進行仿寫兒童詩歌的訓練，接著就可以讓孩子嘗試自己去寫。教師應采取有效的教學方法，指導低年級學生創(chuàng)作出優(yōu)秀而有趣的兒童詩。

【關鍵詞】低年級;兒童詩;指導創(chuàng)作

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0257-01

中國在詩歌的創(chuàng)作上自古就是個量產(chǎn)的詩之國，我國對詩歌的重視自古就有之，詩是文學中的精華，能凈化人的心靈，是人豐富情感表達的窗口。小學教師在進行指導學生創(chuàng)作兒童詩的教學時，應從多方面著手引導低年級學生學寫兒童詩，讓孩子用自己的童真之心所體驗到的生活實感書寫其眼中的美妙世界，在詩的創(chuàng)作中孩子可以更好的表達其在生活中所發(fā)現(xiàn)的真善美以及所感受到的愛同，對新鮮事物充滿好奇總是想探究個明白，這是低年級學生最基本的共性，教師應有效利用這樣的共性創(chuàng)作兒童詩的興趣，指導學生將日常所說的口語用書面的議形式表現(xiàn)出來，再稍加潤筆就會創(chuàng)作出一首首朗朗上口的兒童詩。

一、兒童詩教學可以增強學生的語文學習能力

低年級學生比較好動不能耐著性子靜下心來安心學習，學習習慣不是很好，教師在指導學生創(chuàng)作兒童詩時，要有足夠的愛心和耐心引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能有恒心堅持創(chuàng)作兒童詩。還有一點，教師在指導教學時不要只是機械的說教，應采取多樣的教學方法，循序漸進的啟發(fā)學生感知日常生活中真善美的事物，讓學生細心觀察生活中無處不在的詩樣場景，從而激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，用其所想到的最美的語言去抒發(fā)心中所感。而學生在創(chuàng)作兒童詩的這一過程中其語言的組織能力，以及文字的理解能力都得到了提高，因此兒童詩教學在很大程度上增強了學生的語文學習能力。

二、朗讀兒童詩增強學生詩意心境

朗讀就是將書面文字有感情的用口語表達出來，朗讀是培養(yǎng)低年級學生語言表達能力寫作能力的最有效手段，更能有效的增強學生的詩意心境，從而創(chuàng)作出更好的兒童詩來。教師應引導學生朗讀一些優(yōu)良的朗朗上口的兒童詩，并要求學生多讀、細讀、精讀，必要的時候可以背誦下來或者用筆記錄下來，認真的領會詩歌所表達的優(yōu)美意境。學生長期在詩的語境感染下，其對詩歌的領悟力會越來越高，這樣學生在進行兒童詩創(chuàng)作時自然而然的詩意自溢，用詩的語言抒發(fā)其所見所感的詩意生活。教師在指導學生朗讀兒童詩時，應給學生營造朗讀環(huán)境，比如播放相應的背景音樂，以及利用多媒體播放兒童詩課件，讓優(yōu)美的旋律和強烈的畫面感來沖擊學生的聽視覺感官，激發(fā)兒童朗讀興趣，更積極主動的去朗讀。有效的朗讀能讓學生的想象空間更加廣闊，讓學生展開想象的翅膀沖擊其所有的感官體驗，這樣學生在領略兒童詩精美靈動的詞句的同時，也領悟到了詩中所特有的意蘊和意境。另外因低年級學生在認知上不夠成熟，對事物的感悟能力不高等方面原因，使得學生對兒童詩的領悟停留在較膚淺的層面，為了提高其對詩的領悟力，因此朗讀兒童詩的訓練是一個長久的過程，教師一定要耐心培養(yǎng)學生的朗讀兒童詩興趣。

三、教學兒童詩應美化語言增強學生美感意識

語言藝術的一種表現(xiàn)形式就是通過詩的創(chuàng)作來完成的。詩的文字簡練、生動，情感飽滿且張力強。而兒童詩的文字表現(xiàn)更為簡潔而優(yōu)美、且具口語化，讀出來非常流暢，很有感染力，低年級學生學習時很容易模仿。因而教師在教學時對語言的美化作用就非常重要了，在語言表達上應盡力做到流暢自然，且形象生動而歡快，用詩化的語感去講學，增強學生對詩的美感意識，讓學生在兒童詩優(yōu)美的語境中，萌發(fā)詩的種子從而創(chuàng)作出優(yōu)良的兒童詩作。

四、營造詩意氛圍引導學生從中發(fā)現(xiàn)美

指導低年級學生創(chuàng)作兒童詩，首要做的就是讓學生無限度的接觸詩，在讀、背、賞的過程中充分了解詩的表現(xiàn)形式。比如我國古詩就具有文學性和思想性的結(jié)合體，能拓寬學生視野和知識面，又能讓學生欣賞到詩中優(yōu)美的語言韻律。教師應多在教學中營造詩意氛圍引導學生從中感受美、發(fā)現(xiàn)美。比如選定一首學生易懂的詩，向?qū)W生講清其主要表達的內(nèi)容及意義后教會學生吟唱，并將此詩作為每堂課的上課前奏，讓學生大聲吟唱出來，間隔一周后再換一首詩。如此堅持一段時間，學生長久的被這種詩意氛圍所環(huán)繞，學生會在吟唱中對古詩因熟悉而掌握，同時也深受古詩韻律的美之熏陶，慢慢的學生會從中發(fā)現(xiàn)詩之美境，并學會了怎樣欣賞這樣的美，這為指導低年級學生創(chuàng)作兒童詩培養(yǎng)了最基本的創(chuàng)作要素。

小結(jié)

兒童詩是低年級學生的精神糧食，能夠陶冶學生情操，增強學生語言表達能力以及開發(fā)學生智力。教師在指導低年級創(chuàng)作兒童時應倍加細心、耐心，利用多樣的教學方法展開學生的想象力，運用詩意的優(yōu)美語言創(chuàng)作出高質(zhì)量的兒童詩。

參考文獻

[1]張鈺.讓詩心飛揚——淺談如何引導低年級學生寫兒童詩[J].新課程（中），2017（8）.

[2]李俊.讓童心在詩情中飛揚——淺談低年級兒童詩教學策略[J].語文世界（教師之窗），2015（4）：47-48.