劉雅娟　秦鳳云

【教材分析】

《在橋邊》是選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第五單元的略讀文章，本單元的話題是“情節(jié)”，《在橋邊》符合小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。在這篇小說(shuō)中，“我”愛上了一個(gè)過(guò)橋的姑娘，險(xiǎn)些因她打碎了自己的飯碗，這是情節(jié)的發(fā)生;“主任統(tǒng)計(jì)員”的檢查是發(fā)展;“我”如何應(yīng)付上司和壓抑住自己對(duì)姑娘的感情是小說(shuō)的高潮;最后，“我”終于通過(guò)了考驗(yàn)，交上了“鴻運(yùn)”。這是一個(gè)典型的情節(jié)運(yùn)行的基本模式。

此外，作為略讀篇目，本章后面的“鏈接”給出了作者伯爾的經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作思想及成就。這些背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解《在橋邊》的人物形象及主題思想。

【背景分析】

高二的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了必修三和必修五中的小說(shuō)篇目，他們對(duì)小說(shuō)這種體裁已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且具備了一定的閱讀小說(shuō)的能力。但解讀外國(guó)小說(shuō)，對(duì)高二上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教師在課堂上的引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者，了解“廢墟文學(xué)”及環(huán)境背景。

2.了解故事情節(jié)，把握其中的矛盾沖突，分析人物形象。

3.通過(guò)分析矛盾沖突和人物形象，探究小說(shuō)的主題。

【課堂實(shí)錄】

一、整體感知

師：人的一生會(huì)走過(guò)許多路，經(jīng)過(guò)很多橋，今天我們來(lái)到伯爾的《在橋邊》。首先了解一下作者。

生：海因里希·伯爾（1917-1985），出生于德國(guó)科隆雕刻匠之家，1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久應(yīng)召入伍。二戰(zhàn)結(jié)束后，繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語(yǔ)言與文學(xué)，還當(dāng)過(guò)木匠和人口統(tǒng)計(jì)員，因此對(duì)下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他被譽(yù)為“當(dāng)代德國(guó)的歌德”。成名作《正點(diǎn)到達(dá)》，是聯(lián)邦德國(guó)“廢墟文學(xué)”的代表作。1971年發(fā)表的《與一位女士的合影》，1972年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被評(píng)委會(huì)譽(yù)為“臻于頂峰”之作。

師：大家能根據(jù)伯爾這篇小說(shuō)第一段的內(nèi)容推斷出寫作的背景嗎？

生：從第一段“他們替我縫補(bǔ)了腿”可以看出應(yīng)該是經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)，還有“新橋”代表了戰(zhàn)后正在重建。

師：好，戰(zhàn)后重建的社會(huì)背景?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，并分析出對(duì)應(yīng)的“我”的內(nèi)心變化。兩分鐘時(shí)間，獨(dú)立完成。

師：好，時(shí)間到！我們先來(lái)說(shuō)一下小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程。

生：第1到3段交代了“我”在橋邊數(shù)行人以及“我”的工作態(tài)度。

師：也就是計(jì)數(shù)。（板書“我”“計(jì)數(shù)”。）

生：第4到5段交代了心愛的姑娘經(jīng)過(guò)橋及對(duì)“我”工作的影響。

師：好，目送姑娘過(guò)橋。（板書“姑娘”，手勢(shì)“過(guò)橋”。）

生：第6到9段寫主任統(tǒng)計(jì)員檢查時(shí)“我”很認(rèn)真地工作，并獲得了美差。

師：也就是“他們”中的一員，在橋的這一頭檢查我的工作（板書“他們”）?？墒切≌f(shuō)的情節(jié)發(fā)展應(yīng)該包括幾個(gè)部分？

生：4個(gè)。

師：對(duì)，4個(gè)，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。那還差一個(gè)什么？

生：結(jié)局，是我被調(diào)去數(shù)馬車。

師：請(qǐng)坐！接下來(lái)我們看一下對(duì)應(yīng)的“我”的內(nèi)心變化。開端我在橋邊計(jì)數(shù)時(shí)，內(nèi)心是什么樣的？

生：我覺得他是隨心所欲的，他有一點(diǎn)無(wú)所謂的感覺。

生：我覺得他對(duì)工作是不滿的，感覺是無(wú)聊的。

師：很好。那等到“我”看到姑娘過(guò)橋時(shí)，內(nèi)心發(fā)生了什么變化？

生：他感到這份工作有了意義，感到很高興。

師：嗯，高興、喜悅。很好。那高潮是他們來(lái)檢查我的工作，我的心情如何？

生：被檢查工作時(shí)，他說(shuō)他的“心都碎了”，所以心情肯定是不好的。

師：嗯，心碎了，心情一下跌落到谷底。很好，那最后我被調(diào)去數(shù)馬車呢？

生：他就是覺得很幸運(yùn)，“簡(jiǎn)直交了鴻運(yùn)”，很興奮，因?yàn)閿?shù)馬車，他就有很多時(shí)間去看他的姑娘。

師：很好，請(qǐng)坐！很興奮，很激動(dòng)。（同時(shí)板書向上的直線。）

二、把握矛盾，分析人物

師：根據(jù)“我”內(nèi)心變化的這條曲線，情節(jié)發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？

生：有波瀾。

師：一般來(lái)說(shuō)故事有波瀾，說(shuō)明情節(jié)發(fā)展有沖突，那這篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突是什么呢？

生：我覺得是他的工作和他的愛情相矛盾。就是當(dāng)姑娘走過(guò)時(shí)，他就不能專心完成他的工作了。

師：對(duì)，文中說(shuō)了，“這兩分鐘是屬于我的”，“我”要目送姑娘，好，請(qǐng)坐！這個(gè)矛盾實(shí)際上在后邊還有體現(xiàn)，那位主任統(tǒng)計(jì)員來(lái)檢查“我”的工作的時(shí)候，“我”這個(gè)時(shí)候不能目送姑娘，只能數(shù)數(shù)。所以，“我”的計(jì)數(shù)工作和目送姑娘之間的確存在矛盾沖突。那么，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾呢？請(qǐng)結(jié)合人物形象具體分析。那要解決這個(gè)問(wèn)題，我們得先解決什么問(wèn)題？

生：人物形象。

師：很好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們先結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容具體分析“我”“姑娘”“他們”的人物形象。左邊這組分析“我”，中間組分析“姑娘”，右邊這組分析“他們”。小組討論，三四分鐘時(shí)間，開始！

師：好，先討論到這里，老師想先了解一下“我”眼中心中的這位姑娘的形象。

生：我覺得，他首先說(shuō)這個(gè)工作非常無(wú)聊，有這個(gè)姑娘后，工作變得不那么枯燥了，所以我覺得這個(gè)姑娘在他心里是美的象征。他說(shuō)等這個(gè)姑娘過(guò)橋的時(shí)候一直盯著這個(gè)姑娘，而且中間說(shuō)“她用何等可怕的方式把一切計(jì)算都推翻了”，然后又說(shuō)這個(gè)姑娘是“無(wú)憂無(wú)慮，天真無(wú)邪”的。我覺得這個(gè)姑娘應(yīng)該是他心里的一個(gè)寄托，精神寄托。

師：對(duì)，精神寄托，說(shuō)得很好。請(qǐng)坐。還有什么地方能體現(xiàn)姑娘是“我”的精神寄托呢？第6段有沒(méi)有？

生：第6段有“我一輩子也不會(huì)把這么漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去”，就是我的心不應(yīng)該被客觀現(xiàn)實(shí)湮沒(méi)，還有“我這個(gè)心愛的小姑娘不應(yīng)該被乘，被除，變成空洞的百分比”。

師：百分比在他眼中應(yīng)該是空洞的是吧？（板書“空洞”）。他不想把這個(gè)姑娘轉(zhuǎn)換到其中去，證明這位姑娘不是空洞的，是他心靈的一個(gè)美好的象征，而且他對(duì)這位姑娘應(yīng)該是非常執(zhí)著的，大家看一下第5段，短短的一段文字，有三次提到“我愛她”，我們現(xiàn)在一起來(lái)讀一下。（生讀課文。）

師：好，現(xiàn)在我們?cè)俜治鲆幌隆拔摇笔鞘裁礃拥娜耍?/p>

生：我覺得首先第2段說(shuō)“我是個(gè)不可靠的人”，但還讓領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我有“誠(chéng)實(shí)”的印象，一個(gè)是體現(xiàn)“我”對(duì)工作的消極不認(rèn)真（板書“消極”）;二是體現(xiàn)“我”圓滑世故的一面。

師：圓滑世故這倒不至于，就算一點(diǎn)小聰明，耍點(diǎn)小手段。而且他在這樣說(shuō)的時(shí)候，說(shuō)“我是個(gè)不可靠的人”，好像在自我炫耀，在自嘲。（板書“自嘲”）還有嗎？

生：還有第5段說(shuō)看見姑娘過(guò)橋的時(shí)候，“這兩分鐘是屬于我的”，我連一個(gè)人都沒(méi)數(shù)，就專門看那一個(gè)人，這也體現(xiàn)一個(gè)是“我”對(duì)工作的不認(rèn)真，還有體現(xiàn)“我”這個(gè)男子特別癡情。

師：對(duì)，剛才中間組同學(xué)說(shuō)了，姑娘應(yīng)該是美的象征，所以我追求姑娘就是追求美（板書箭頭“追求”），追求精神，對(duì)吧？很好，請(qǐng)坐！還有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充呢？

生：我找的是第三段，“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人……”這體現(xiàn)“我”有點(diǎn)矛盾。工作中他追求姑娘，追求美，這是他的精神寄托，而對(duì)于“他們”，這些數(shù)據(jù)是“他們”的寄托，我對(duì)“他們”的寄托卻有些冷嘲熱諷。

師：啊，也就是“我”對(duì)“他們”的態(tài)度是反諷的態(tài)度。（板書“反諷”）。很好，請(qǐng)坐！剛才咱們同學(xué)抓得很準(zhǔn)，大家可以繼續(xù)研究一下，“他們的幸福掌握在我手中”，但實(shí)際上好像“我”的命運(yùn)掌握在“他們”手中吧？是不是？“我”的工作是“他們”給的，如果玩忽職守，我是不是有可能丟掉這個(gè)飯碗？但是“我”在工作中卻這樣消極敷衍，來(lái)掌握“他們”的幸福，那這又體現(xiàn)出“我”的什么形象特征呢？

生：反抗。

師：哦，這邊同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，反抗。（板書“反抗”）。對(duì)，用“我”的消極敷衍來(lái)表示對(duì)“他們”的不滿和反抗，實(shí)際這在下文也有體現(xiàn)，主任統(tǒng)計(jì)員來(lái)檢查“我”的工作的時(shí)候，“我”按照要求把所有人都數(shù)進(jìn)去了嗎？沒(méi)有，我把姑娘漏數(shù)掉了，對(duì)吧？這實(shí)際上，一方面體現(xiàn)了“我”對(duì)姑娘的喜愛程度，“我”對(duì)精神生活的極度渴望，另一方面也體現(xiàn)了“我”的一種反抗。好，現(xiàn)在讓我們?cè)倭私庖幌隆八麄儭钡男蜗蟆?/p>

生：我覺得“他們”以虛假的數(shù)字為寄托，用數(shù)字來(lái)表明他們的精明能干，數(shù)字使他們陶醉。

師：哦，“我”認(rèn)為數(shù)字是空洞的，“他們”卻陶醉在數(shù)字中，他們肯定覺得這數(shù)字有用，那“他們”心中的數(shù)字有什么意義呢？

生：數(shù)字可以顯示“他們”的能干，顯示“他們”的能力，體現(xiàn)“他們”戰(zhàn)后重建的成就。

師：（板書“體現(xiàn)成果”）實(shí)際上不僅如此，“他們”還要根據(jù)“我”報(bào)上去的數(shù)據(jù)“乘呀，除呀，算百分比呀”，而且還要推出來(lái)一個(gè)未來(lái)完成式，顧名思義，這個(gè)數(shù)據(jù)還有什么意義呢？

生：未來(lái)完成式就是他們對(duì)未來(lái)的一種寄托和規(guī)劃。

師：（板書“指導(dǎo)未來(lái)”）。所以，“他們”非常熱衷于這個(gè)數(shù)據(jù)，當(dāng)“我”報(bào)上來(lái)的數(shù)據(jù)足夠大時(shí)，“他們”“眼睛放光”“多么高興呀”，應(yīng)該高興嗎？

生：不應(yīng)該。

師：為什么呀？

生：數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)的，太盲目了。

師：（板書“盲目樂(lè)觀”）這就是“他們”的形象。好，大家看黑板，根據(jù)剛才咱們這一系列的分析，目送姑娘和計(jì)數(shù)工作之間的矛盾產(chǎn)生的原因就很明顯了，“我”認(rèn)為數(shù)據(jù)是空洞沒(méi)有意義的，雖然它能給我提供物質(zhì)生活的保障（板書“物質(zhì)”），但是我不滿足于只有物質(zhì)的無(wú)意義的生活，我要去追求這位姑娘，也就是要追求美好的精神，而“他們”所看重的是數(shù)據(jù)，這個(gè)數(shù)據(jù)代表的是什么呢？物質(zhì)，“他們”重視物質(zhì)，忽視了“我”對(duì)精神生活的追求。所以才會(huì)產(chǎn)生矛盾。

三、探究主題

師：根據(jù)剛才我們一系列的分析，這篇小說(shuō)要告訴我們什么呢？小說(shuō)的主題是什么？

生：我覺得這篇小說(shuō)告訴我們重視精神和物質(zhì)，精神比物質(zhì)更重要。

師：好，精神生活很重要，而“他們”忽視了“我”的精神需求。還有不同觀點(diǎn)嗎？

生：我覺得這篇小說(shuō)反映當(dāng)時(shí)一些人只重視自己的事情，然后忽視了工作的重要性，嗯，精神很重要，但是工作態(tài)度也很重要，當(dāng)時(shí)不認(rèn)真工作的那些人，只重視精神而忽視物質(zhì)，沒(méi)有遠(yuǎn)見。

師：請(qǐng)坐！這些人應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的小人物，民眾。（板書“民眾”）。那么“他們”代表的應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的政府。（板書“政府”）。那么小說(shuō)的主題是批判政府呢？還是批判民眾呢？請(qǐng)同學(xué)們分成甲乙兩方，結(jié)合文本，展開辯論?。ɑ脽羝o出兩個(gè)觀點(diǎn)及辯論要求）?，F(xiàn)在開始分組，支持甲方觀點(diǎn)的坐到這邊來(lái)，支持乙方觀點(diǎn)的坐到這邊來(lái)，馬上開始移動(dòng)，快速做出自己的決斷。（生做出選擇并移動(dòng)位置。）

師：提醒大家，在辯論的時(shí)候面向?qū)Ψ睫q友，不用老師指示，當(dāng)甲方發(fā)言完畢，乙方立刻起來(lái)?，F(xiàn)在，有請(qǐng)甲方1辯！

生（甲方1辯）：我方的觀點(diǎn)是“反映戰(zhàn)后德國(guó)偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的問(wèn)題”，證據(jù)是：第一段倒數(shù)第二行“他們有理由心滿意足地上床睡覺去了”這句話，充分說(shuō)明了政府只關(guān)注數(shù)字，而不關(guān)注民眾的實(shí)際情況，就是只看數(shù)字的多少，就判斷普遍存在這樣的情況，體現(xiàn)出政府的不負(fù)責(zé)。還有這篇文章是以民眾的口吻寫的，體現(xiàn)民眾對(duì)精神生活的需求，然后姑娘是他的精神寄托，也反映了政府沒(méi)有關(guān)注民眾的精神生活。還有第七段“我們反正要追加一定百分比的零頭”，政府自己追加一定百分比使民眾信服，也體現(xiàn)政府的不負(fù)責(zé)。發(fā)言完畢！

師：文本抓得很準(zhǔn)，好！請(qǐng)乙方1辯。

生（乙方1辯）：雖然精神很重要，但是如果只追求精神忽視了物質(zhì)那是不行的，因?yàn)槲镔|(zhì)決定了意識(shí)，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。第二，我認(rèn)為政府修橋是服務(wù)于人民的，因?yàn)閼?zhàn)后重建是百?gòu)U待興的時(shí)期，造橋是取之于民用之于民，民眾可能一時(shí)理解不了政府的行為，因?yàn)槎唐趦?nèi)不能帶來(lái)明顯的收益，所以會(huì)對(duì)政府有不滿的態(tài)度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，不僅能滿足物質(zhì)需求，也能豐富人的精神世界。如果只追求精神這種虛無(wú)縹緲的東西，而忽視物質(zhì)，就像中國(guó)經(jīng)歷過(guò)的浩劫一樣……

師：注意結(jié)合文本！

生（乙方1辯）：雖說(shuō)數(shù)字越大，“他們”越高興，但“他們”也對(duì)“我”的工作進(jìn)行了檢查，說(shuō)明“他們”的工作很認(rèn)真，態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)。

生（甲方2辯）：這篇文章的背景是戰(zhàn)后重建，我覺得戰(zhàn)后重建應(yīng)該是自上而下的過(guò)程，民眾應(yīng)該是受政府的影響，“我”的工作是政府給的，民眾干什么都是政府的意識(shí)。第二，我想說(shuō)的是，民眾的無(wú)知還是源于政府對(duì)精神的不重視，政府起一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)作用，連政府都不重視精神的話，民眾的精神生活一定是空虛的，所以我覺得政府的不重視才是根本原因。

生（乙方2辯）：大家看第三段，主要矛盾在于“我”“有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人”，有時(shí)“送給他們幾個(gè)”，問(wèn)題在于“我”，當(dāng)時(shí)國(guó)家重建，民眾，也就是文中的“我”根本就不配合，沒(méi)有迎合政府制訂的一些計(jì)劃，雙方?jīng)]有結(jié)合，民眾更注重精神，不理解政府。政府是要重建這個(gè)國(guó)家，民眾只考慮自身，沒(méi)有考慮國(guó)家這個(gè)群體。

生（甲方3辯）：大家看第一段第二行，“一些毫無(wú)意義的空洞的數(shù)字使他們陶醉。整天，整天，我的不出聲音的嘴像一臺(tái)計(jì)時(shí)器那樣動(dòng)著”，政府給民眾這個(gè)工作，民眾感覺工作很無(wú)聊，不重視這個(gè)工作。文中“我”要追求姑娘，姑娘代表美好的精神，民眾要追求美好的精神，所以我反對(duì)乙方對(duì)民眾的批判。

師：好，請(qǐng)坐！這位同學(xué)抓住了文本“整天，整天”“像一臺(tái)計(jì)時(shí)器”來(lái)反駁，很好。乙方呢？

生（乙方3辯）：我們可以做一下比較，就像我們的學(xué)習(xí)，有時(shí)我們會(huì)感到學(xué)習(xí)很累，老師是為我們好，對(duì)我們以后的發(fā)展是很有利的，雖然我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)有點(diǎn)累，但有利于我們未來(lái)的發(fā)展。

師：好，請(qǐng)坐！這位同學(xué)沒(méi)有聯(lián)系文本，而是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，但是也挺有道理的，聽他說(shuō)完，我感覺我就是“他們”，你們就是小說(shuō)中的“我”，是吧？

師：好，今天的辯論就到此為止。老師來(lái)做一下總結(jié)。首先老師作為甲方來(lái)總結(jié)，甲方的觀點(diǎn)是“反映戰(zhàn)后德國(guó)偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的問(wèn)題”，在文中還有很多證據(jù)：比如說(shuō)第一段“他們替我縫補(bǔ)了腿”，可是“縫補(bǔ)”一詞一般連接什么啊？

生：衣服。

師：而且是破衣服，所以政府對(duì)待傷兵像對(duì)待破衣服一樣，何其冷漠！腿是補(bǔ)了，但是心靈的創(chuàng)傷呢，難以彌補(bǔ)。還有，文中還提到了一位數(shù)汽車的礦工，那就是說(shuō)像“我”這樣生活枯燥乏味的不只一人，是有代表性的。而且文中多次提到了“我”像機(jī)器一樣，證明“我”的生活多么枯燥乏味，多么需要精神關(guān)懷呀！所以甲方觀點(diǎn)有道理。

師：接下來(lái)老師代表乙方總結(jié)補(bǔ)充一下。乙方的觀點(diǎn)是“批判戰(zhàn)后德國(guó)民眾的短視無(wú)知”，這在文中也可以找到很多證據(jù)：比如說(shuō)文章的第三段，除了提到亂數(shù)之外，還有“他們就開始乘呀，除呀，算百分比呀，以及其他我所不知道的事”，我不知道就代表這個(gè)沒(méi)意義嗎？不是?。∵@正好說(shuō)明我的無(wú)知。還有，文中第三段和第七段，政府對(duì)我的工作給予肯定的時(shí)候，拍拍我的肩膀，最后檢查工作無(wú)誤的時(shí)候，又拍拍我的肩膀，還調(diào)我去數(shù)馬車，給我提供了追求精神生活的時(shí)間和空間。但是，“我”是什么表現(xiàn)呢？“我”亂數(shù)，忘數(shù)，漏數(shù)，“我”造成了數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，這不準(zhǔn)確會(huì)影響未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，那不是體現(xiàn)了“我”的短視嗎？

師：通過(guò)辯論，通過(guò)深入文本，我們發(fā)現(xiàn)“我”和“他們”之間并不是非黑即白的關(guān)系，這兩種觀點(diǎn)也不存在嚴(yán)格的對(duì)立關(guān)系，實(shí)際上是從不同角度去分析這篇小說(shuō)的主題，那為什么我們不兼收并蓄呢？當(dāng)然了，這里的措辭有些太過(guò)于苛責(zé)了，比如說(shuō)“批判”，雖然“我”認(rèn)識(shí)上存在不足，但是畢竟“我”是戰(zhàn)后的一個(gè)傷兵，我可能還活在戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛中無(wú)法自拔，怎么能奢望“我”去暢想未來(lái)，計(jì)劃未來(lái)呢？所以我們把小說(shuō)的主題歸納為：小說(shuō)表面是追求愛情，深層是反映德國(guó)戰(zhàn)后重建缺乏精神關(guān)懷的問(wèn)題，以及對(duì)小人物精神狀態(tài)和思想認(rèn)識(shí)的思考。（幻燈片給出主題。）

師：這類主題在廢墟文學(xué)中多有體現(xiàn)，建議大家回去閱讀沃爾夫?qū)摹兑估锢鲜笫撬X的》。（幻燈片給出作品。）

師：剛才咱們說(shuō)的主題，在某本教學(xué)雜志上老師看到過(guò)（幻燈片給出《當(dāng)數(shù)字和愛戀發(fā)生沖突——解析伯爾〈在橋邊〉的社會(huì)意義》），并且還提到了第三點(diǎn)“對(duì)社會(huì)進(jìn)步的自信”，這實(shí)際上是針對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾而言的，結(jié)尾“我”被調(diào)去數(shù)馬車，感覺交了鴻運(yùn)，暢想著未來(lái)，有人覺得是對(duì)未來(lái)的一種自信;但是也有人認(rèn)為“我”的工作是換了，但是本質(zhì)變沒(méi)變？沒(méi)有。還是干什么？對(duì)，還是計(jì)數(shù)！所以有人認(rèn)為自始至終“我”都是帶著一種自嘲和反諷的語(yǔ)調(diào)，結(jié)尾仍然體現(xiàn)了“我”的消極和不滿，一種悲觀的情緒。

師：那你是怎么理解的呢？請(qǐng)根據(jù)你的理解，續(xù)寫小說(shuō)的結(jié)尾，注意情節(jié)的合理性，200字左右。（幻燈片給出創(chuàng)作要求。）

【教學(xué)反思】

初讀伯爾的《在橋邊》并不覺得有何特別，但反復(fù)閱讀之后發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)值得思考的地方太多。網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律：愛情入手——給出背景——揭示精神關(guān)懷的缺失，這個(gè)設(shè)計(jì)很好，但一人創(chuàng)新，千人落入俗套。我認(rèn)為小說(shuō)閱讀主要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的梳理挖掘主題思想，更應(yīng)回歸傳統(tǒng)，知人論世。我的設(shè)計(jì)思路是先給作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入探究小說(shuō)主題。

我對(duì)小說(shuō)《在橋邊》有自己的理解，查找了相關(guān)論文后，我認(rèn)為戰(zhàn)后重建重視物質(zhì)不是問(wèn)題，皮之不存，毛將焉附？主任統(tǒng)計(jì)員突擊檢查時(shí)，“我”不也放棄目送姑娘，選擇先保住飯碗嗎？但若以為物質(zhì)豐富就能起死回生，就太盲目樂(lè)觀了，因?yàn)椤罢谢辍标P(guān)乎生氣，所以精神關(guān)懷也是必須的，“姑娘”就像“我”生命中的一道光，照亮我灰暗的世界，使我死水般的內(nèi)心有了波瀾;同時(shí)我的精神和認(rèn)識(shí)的確很消極，但又不能去批判“我”，古人說(shuō)“民可與樂(lè)成，未可與慮始”，而且“我”并不是普通的“民”，“我”是一個(gè)戰(zhàn)后的傷兵，或許還活在戰(zhàn)后的傷痛中難以自拔，怎能奢望“我”去理解枯燥單調(diào)的工作背后的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義呢？所以不能過(guò)于苛責(zé)“我”，但不可否認(rèn)的是，“我”的精神狀態(tài)和思想認(rèn)識(shí)的確值得深入思考。基于思考和文本再解讀，重建課堂，把握主要內(nèi)容實(shí)行有效滲透，通過(guò)情境與情節(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生分析人物及沖突，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并探究確立雙向主題，既有對(duì)政府的諷刺也有民眾的自嘲，教學(xué)目標(biāo)初步達(dá)成。

但在執(zhí)教環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)遺憾。

1.對(duì)文本的挖掘不夠，很多細(xì)節(jié)都被忽視。比如第4段“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了，他們?nèi)切┠心信挠撵`，不存在的東西”這幾句中的“永垂不朽”“幽靈”和“不存在的東西”等詞語(yǔ)就很值得玩味，還有第5段“她用何等可怕的方式把一切計(jì)算都推翻了”這句中“何等可怕的方式”也很值得分析一下，可惜課上匆匆而過(guò)。

2.精心設(shè)計(jì)的辯論環(huán)節(jié)流于空泛。這應(yīng)該和我前面分析人物形象時(shí)文本的挖掘不夠有關(guān)，本次上課的班級(jí)，學(xué)生對(duì)人物形象的定位及概括較快、較準(zhǔn)，課堂推進(jìn)速度快，我沒(méi)能在學(xué)情不同的情況下做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，沒(méi)有達(dá)到多角度多層級(jí)分析人物的深度。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言和思維引導(dǎo)應(yīng)更細(xì)微、更精當(dāng)。

本節(jié)課得益于我們語(yǔ)文組內(nèi)同仁的群策群力，教研組的集體研討給予我多方面的啟發(fā)，有些沒(méi)能在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，頗感遺憾。

【教學(xué)評(píng)析】

切磋琢磨 ? ?方得始終

一節(jié)好課是怎么來(lái)的？是切磋琢磨研究來(lái)的，是執(zhí)教者個(gè)人的努力與教研組集體智慧的結(jié)晶。

1.從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到研究解決

教師對(duì)《在橋邊》這篇小說(shuō)比較陌生，文本的解讀也有一定難度。我們語(yǔ)文教研組多年來(lái)始終堅(jiān)持執(zhí)教者先獨(dú)立解讀文本查閱相關(guān)資料，在分析理解文本的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組內(nèi)研討。劉雅娟老師獨(dú)立閱讀小說(shuō)后，對(duì)主題有不同的理解，這種理解是否合理？是否有相關(guān)研究做支撐？在教研組會(huì)上，語(yǔ)文組同仁們面前擺著一張?jiān)嚲怼∮小对跇蜻叀氛n文及四個(gè)問(wèn)題的試卷。第一個(gè)問(wèn)題：梳理小說(shuō)情節(jié);第二個(gè)問(wèn)題：分析小說(shuō)中涉及的人物形象;第三個(gè)問(wèn)題：概括小說(shuō)的主題;第四個(gè)問(wèn)題：閱讀遇到的困惑。31個(gè)人在20分鐘內(nèi)完成了這張“試卷”，又通過(guò)40分鐘的研討肯定了劉雅娟老師對(duì)主題理解的合理性，而這31份“試卷”也為劉雅娟老師備課提供了很大的幫助。

2.從理念確立到行動(dòng)研究

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教師“教”的主要作用在主導(dǎo)、設(shè)計(jì)、組織，幫助學(xué)生;學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在主體、完整、充分，深度學(xué)習(xí);要學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方法，學(xué)有效益，學(xué)有深度。課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。明確了這個(gè)理念后，開始進(jìn)入試講、磨課階段。備課組聽評(píng)課，教研組會(huì)聽評(píng)課，不斷切磋琢磨。如教學(xué)過(guò)程中主題的探究，試講后劉雅娟老師認(rèn)為學(xué)生理解比較困難，于是以教師拋出兩個(gè)主題讓學(xué)生以辯論的形式展開教學(xué)，遭到組內(nèi)教師的質(zhì)疑，學(xué)生主體地位如何顯現(xiàn)？什么是深度學(xué)習(xí)？應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解析課堂生成，自主探究得出結(jié)論，這才是更有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，這才能讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用過(guò)程中思維得到發(fā)展和提升，具有審美鑒賞與創(chuàng)造能力，才能扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。于是在反復(fù)研磨中結(jié)合不同學(xué)情做出多種教學(xué)預(yù)設(shè)。梅花香自苦寒來(lái)，最終取得了很好的教學(xué)效果。