于帥

考試作文兼具限制性與開放性。限制性猶如城門與道路，進哪座城，走哪條路，指令盡在題目要求之中;開放性猶如進城方式，馬車騾車、汽車跑步，呼朋喚友還是獨來獨往，任君選擇。

具體而言，任務(wù)驅(qū)動型作文限制性清晰了然，多在寫作要求中直接體現(xiàn)：體例、寫作對象、寫作者身份、寫作目的……其他類型作文的寫作要求同樣不可忽略，如“選好一個角度” “綜合材料立意”……此等限制，只要認真審題，自無偏跑之虞。舍此之外，材料內(nèi)容及講述方式也內(nèi)含限制性，這種限制性往往要從講述傾向及關(guān)鍵詞句中判斷。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

① 1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

② 1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③ 1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④ 2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤ 2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

觀察2019年高考全國Ⅱ卷作文題，我們會發(fā)現(xiàn)它的限制性如下：

1.講述了從新民主主義革命開端（1919年）到中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興（2049年）的五個標志性事件：五四運動、新中國成立、改革開放、五四運動100年、新中國成立100年，在講述中突出了“民族危亡、祖國建設(shè)、科學(xué)的春天、強國有我、偉大復(fù)興”這幾個時代主題——這是在寫作內(nèi)容指向上的限制。

2.寫作要求中為考生設(shè)置了五種身份，考生要以自己的知識積累、文化積淀完成代言：代言1919年五四運動青年學(xué)生、1949年中華人民共和國成立時的學(xué)生、1979年參加新生開學(xué)典禮后的學(xué)生、2019年收看“紀念五四運動100周年大會”的學(xué)生、2049年給某位“百年中國功勛人物”寫國慶節(jié)慰問信的學(xué)生，在演講稿、信、觀后感的形式要求下，談家國、夢想、青春，等等。這是寫作體例、對象、身份、目的上的限制。

考題的限制性意在引導(dǎo)考生設(shè)身處地地體驗歷史，思考現(xiàn)在與未來，將個人追求與國家、民族發(fā)展融為一體。同時，考題也具有一定的開放性。寫作要想出彩，需要在這兩方面下功夫。

一、限制性：寫作體例與寫作內(nèi)容的恰當(dāng)融合

很多人認為演講稿、書信這類實用文體與一般的議論文除了格式上的區(qū)別外無甚大差異，其實并非如此。以考題的第一個可選任務(wù)——完成演講稿為例：在高中語文教材篇目中，演講屬于“口頭交流”，編寫者提供了《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》這樣的演講稿范例，學(xué)生平時也大多參與過演講比賽之類的現(xiàn)場活動。歸納可知，演講稿類實用文體具有一定的口語化、交流性、集中性等特點，不能以一般性論說文視之。細論如下：

典雅的、與日用交流有一定距離的書面表達，應(yīng)在演講稿中有適當(dāng)?shù)淖兺白兓Ｈ鐢蒯斀罔F的判斷、情緒激昂的述說，在演講稿中就不宜采用慢節(jié)奏的長散句，而適宜采用口語化的短句或連續(xù)的簡短整句。如陳述“國家已陷入危急存亡的時刻”，在一般的文章里是很雅正的句子，若在五四運動的集會上，就不如“國危矣！”震撼力強;如強調(diào)“一定要把帝國主義亡我中華的企圖徹底挫敗”，就不如吶喊“粉碎他們的狼子野心”聽得痛快。集會演講是有現(xiàn)場性的，需要緊緊抓住在場眾人的心，若仍舊四平八穩(wěn)地緣事析理、長篇大論，恐怕頃刻間觀眾便會走散大半。

演講有場合，面對的是在場眾人，屬于交流而不只是陳述。演講者要讓在場受眾被吸引，要讓他們有共鳴，語言一定要明快直接，有情緒和力量感，讓在場眾人與演講人共同受到演講內(nèi)容、氛圍的影響。因而演講者首先應(yīng)該是一個情緒的調(diào)動者、情感的交流和傳播者，這便是“交流性”的題中之意。在演講稿中，切不可一味復(fù)述人盡皆知的套語舊論，也不該只做事件的講述人，必須講出自己的認識、態(tài)度、分析、個性。因為演講者乃是以一己振臂而欲令人眾追隨的人，如果他只甘心用一些現(xiàn)成話語完成老生常談，如何期望觀眾信服？就此題而言，青年學(xué)生在五四學(xué)生集會上發(fā)表演講，需體現(xiàn)出一位熱血青年對時局的真正體認、對時局之于自身群體影響的切身體認、對熱血青年報國必要性和急迫性的切身體認。講稿語句需是自我、學(xué)子與家國的融合講述、慷慨陳詞。

演講具有時限，言論務(wù)必集中，關(guān)鍵句可以反復(fù)強調(diào)，此為“集中性”的體現(xiàn)。演講者拋出問題，引導(dǎo)觀眾隨他思考;強調(diào)論斷，吸引觀眾心悅誠服。這樣才能給觀眾留下鮮明印象，達到演講目的。在演講的場景限制下，所講內(nèi)容忌諱面面俱到、眉毛胡子一把抓，而常常是“攻其一點，不及其余”。具體行文切忌散論、觀點+結(jié)論式的言說結(jié)構(gòu)，而要緊緊圍繞論點，逐層遞進，讓演講高潮迭起。寫議論文是為服人，可娓娓道來、從容不迫;做演講則為帶動人、引領(lǐng)人，以演講效果為上。務(wù)必集中，才能鼓動。

除演講稿外，考生也可選擇寫作書信、觀后感，行文時同樣需要注意寫作體例與寫作內(nèi)容的恰當(dāng)融合。如書信，要兼顧寫作者身份與收信人身份;觀后感，要有主體的代入感，文中有家國、有“我”，方為佳作。書信與觀后感的體例考生同樣不陌生，在高中三年的讀寫范圍中并不鮮見。以此觀之，這次考題的寫作任務(wù)也提醒著廣大教師：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并不是截然分開的。在單元教學(xué)中，應(yīng)盡力實現(xiàn)讀寫一體的目標。

二、開放性的恰切展現(xiàn)

仍以寫作1919年5月4日學(xué)生集會演講稿為分析對象。篇章的側(cè)重點在一定程度上是開放的，可以側(cè)重談眼下危局，可以側(cè)重呼告青年擔(dān)當(dāng)，也可以側(cè)重枚舉危亡時局下古往今來的有為青年。無論篇章側(cè)重點為何，最終都需歸結(jié)到對眼前青年學(xué)子們的呼吁引領(lǐng)，歸結(jié)到“我們?nèi)绾巫觥钡恼擃}上?？梢哉f，篇章側(cè)重點的開放性并非完全意義上的。

聯(lián)想和思考也是開放的。相對來說，對政治歷史了解較多、思辨與表達能力較強的學(xué)生有很大的可能寫出精彩的作文。這既是由寫作任務(wù)的時代性決定，也與聯(lián)想、思考的開放性有關(guān)?！拔逅摹钡拇笳擃}是必然的，至于具體內(nèi)容中援古證今、時代審視、呼告示警、振臂吶喊，乃至援引的素材、成文的詳略比重、組合方式，等等，都可以各有差異。

整體觀照全國Ⅱ卷的考題，其開放性還體現(xiàn)在如下三個方面：

任務(wù)選擇自由。材料提供了五個具體任務(wù)，考生可選任其一行文。做演講，書寫那個時代學(xué)子的家國情懷;寫觀感，言說新時代青年的思考與擔(dān)當(dāng);奉書信，選一角色表達心志，皆可。

立意角度開放。依托多樣可選擇的寫作任務(wù)，此考題可從多方面、多角度分析，如回顧歷史，古今對話;反映時代變遷，寄語未來……

文體選擇自由。各任務(wù)皆有相應(yīng)的文體要求，如演講稿考生可重議論，寓論辯于鏗鏘;寫書信亦可重敘事，小事件體現(xiàn)大情懷。只要不違背相應(yīng)任務(wù)要求即可。

回望2019年高考語文全國Ⅱ卷作文試題，我們會發(fā)現(xiàn)試題在“立德樹人”這一核心素養(yǎng)上的用心。命題者強調(diào)家國情懷，引導(dǎo)考生傳承愛國精神，接續(xù)時代奮斗，力圖為時代培育追夢青年。而作文題目讓考生“代言”，將家國情懷以貼近現(xiàn)實、貼近考生的方式呈現(xiàn)于題目中，彰顯了高考的育人功能。準確把握歷史背景，在相應(yīng)的情境中以特定身份、特定文體展開想象與思考，完成寫作，這樣的出題形式也指示了語文素養(yǎng)考查的具體方向。

作文如行路，必知目的，曉路程才不至于南轅北轍，因此考題的限制性不可不重視;欲在同路奔馳的行者中出眾，還須選好前行方式、隨身輜重，這中間尚需多少思辨、文采、積淀、才情，自不待言。以此文略及一二，庶幾有窺豹之得。