馬進華

摘 要：在語文教學(xué)中對學(xué)生進行文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠有效提高我們語文教學(xué)的效果，同時也可以滿足學(xué)生對審美的需求，有利于強化學(xué)生的審美能力，所以結(jié)合初中語文課程的特點，對在初中語文教學(xué)中如何進行文學(xué)鑒賞能力進行分析和研究，進而促進學(xué)生在語文學(xué)習過程中的理解能力和對新知識的接受能力，從而增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。所以對此進行簡單的分析與總結(jié)，希望對提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;文學(xué)鑒賞能力;寫作練習

初中語文教學(xué)承擔著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要責任。所以，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過科學(xué)、合理的培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時對提高學(xué)生的語言能力具有十分重要的促進作用。其次，語文學(xué)科具有很強的人文特性，也和我們的文學(xué)鑒賞能力密不可分，兩者之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，在語文教學(xué)過程中，文學(xué)鑒賞能力在提高學(xué)生的情感認知的同時，也促進了學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀的良好發(fā)展，最終實現(xiàn)我們語文教學(xué)的培養(yǎng)目標。

一、重視文本解讀，培養(yǎng)鑒賞能力

教師對文本的準確解讀應(yīng)該建立在教師熟悉課程標準的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該建立在教師自身的閱讀體會上。教學(xué)之前教師應(yīng)該熟悉教學(xué)內(nèi)容并透徹地理解文本所要闡述的核心思想，只有這樣，教師才能知道自己應(yīng)該教什么，學(xué)生該學(xué)什么;也只有這樣，教師才能找到有針對性的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。因此，文本解讀決定了教師的教學(xué)質(zhì)量，也決定了教師教學(xué)方法的有效運用，文本解讀對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都具有十分重要的作用。

例如，我們從《庖丁解?！返脑⒀怨适轮校梢栽谂囵B(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生深入分析并加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，從而讓學(xué)生能夠從寫作方式、中心主旨、思想背景、情感表達等多個方面，對相關(guān)內(nèi)容有一個整體上的認識和把握，并以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生對文中知識更深層次的理解和體會，促進學(xué)生對文中包含的語言美、文字美和藝術(shù)美的體驗，最終提高學(xué)生的學(xué)習興趣和文學(xué)鑒賞能力。

二、注重文章結(jié)構(gòu)與形式的鑒賞能力

在我們的語文教學(xué)過程中，獨特的構(gòu)思、靈活的情景轉(zhuǎn)換、優(yōu)美的語言及文字、富有創(chuàng)造性的作品，這些都是我們的審美元素，而通過這些元素的組合就形成了我們優(yōu)秀并富有“美”的文學(xué)作品。

例如，毛澤東所寫的《沁園春·雪》，這篇文章的結(jié)構(gòu)完整緊湊，其描繪的情景也是“大氣磅礴，氣勢恢宏”，在上闋中詳細描述了北國雪景的波瀾與壯麗，文中的“多嬌江山”讓人不由得心馳神往，而在下闋中卻突然筆鋒一轉(zhuǎn)，向我們列舉了著名的歷史英雄人物，并在結(jié)尾之處抒發(fā)了自己的遠大抱負;這篇文章通篇朗誦時會讓人熱血沸騰、心緒澎湃、情緒激昂，讓人感受到壯麗雪景的同時，也感受到了作者的博大胸襟，這也正是這篇文章的經(jīng)典之處。

三、注重在寫作教學(xué)中實施文學(xué)鑒賞能力

初中語文課程中出現(xiàn)的文學(xué)作品，反映的是作者當時所處社會的生活狀態(tài)和社會現(xiàn)象，是對這些現(xiàn)象的集中反映;學(xué)生通過對這些文章的學(xué)習，就可以切實感受到真善美的核心思想，但我們的語文教學(xué)并不僅限于此，我們還應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，而作文訓(xùn)練就是一種行之有效的好方法。

寫作練習的過程就是學(xué)生建立完整人格和促進學(xué)生健康成長的過程;所以，我們的教師在日常的教學(xué)過程中除了完成課程要求的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該在充分閱讀及理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對美有一個初步的感知與認識;并引導(dǎo)學(xué)生把這種感知與自己后續(xù)的作文有效聯(lián)系起來，這是我們進行文學(xué)鑒賞的核心環(huán)節(jié)，其次，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生對文章進行更深層次的分析、調(diào)整與處理，促進學(xué)生獨到見解和精巧構(gòu)思能力的形成。

語言文字是初中生鑒賞能力的主要體現(xiàn)，學(xué)生對什么是“美”也都有了自己的一些領(lǐng)悟與感受，同時在這個過程中學(xué)生也逐漸形成了符合自己審美觀念的人生態(tài)度。

例如，學(xué)生在進行擬物類的作品創(chuàng)作時，教師就可以把茅盾先生的《白楊禮贊》作為案例，對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生整理作者的寫作思路，學(xué)習作者那種深挖白楊精神，準確把握時代內(nèi)涵的思想，從而幫助學(xué)生把握細節(jié)，掌握描寫的重要性，學(xué)會從細微之處去觀察狀物，并用心去體會“物”的內(nèi)在美。

總而言之，文學(xué)鑒賞能力是我們應(yīng)該具備的基本能力之一， 審美能力對我們社會的發(fā)展和我們自身的進步都有十分重要且不可替代的作用，所以，初中生是我們現(xiàn)代社會的新興力量， 就更應(yīng)該具備一定的審美能力，由此可見，在初中的語文教學(xué)中開展文學(xué)鑒賞能力就顯得十分重要，同時也是我國當代語文教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分。

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