摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，情感教育越來(lái)越受到學(xué)校和老師的重視，也成為了完整教育過(guò)程中必不可少的一部分，已經(jīng)被融入教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，情感教育是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段會(huì)產(chǎn)生豐富的情感和感知，如果處理不當(dāng)?shù)脑?，?duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生一定的影響?；诖?，通過(guò)對(duì)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?/p>

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文教學(xué);滲透分析

情感教育是素質(zhì)教育的一部分。情感教育指教師在教學(xué)的過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生融洽學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，妥善處理情感教育和教學(xué)之間的關(guān)系，從而通過(guò)情感教育激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以說(shuō)情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及很多與情感有關(guān)、需要學(xué)生運(yùn)用情感來(lái)理解的課文，語(yǔ)文作為文學(xué)的一部分，它是非常感性的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)。

一、挖掘初中語(yǔ)文教材中的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感

1.創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生明白課本中的情感

語(yǔ)文教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)具體情境是很重要的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境可以讓學(xué)生深入語(yǔ)文教材之中，甚至讓自身成為教材情節(jié)里的人物，深入理解教材中的內(nèi)容，這樣也能夠讓學(xué)生明白教材之中的情感，從而進(jìn)行情感的滲透。比如在朱自清的《春》這一課的教學(xué)之中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的情境，讓學(xué)生想象自己處于春天的氛圍中，梨花、桃花都開(kāi)了，田野之中一片綠油油的樣子，然后想象自己躺在田野之中，春風(fēng)吹過(guò)，田野之中都充滿著芳草的氣息，這樣學(xué)生就能夠明白教材之中的感情是對(duì)春天的喜歡贊美之情。

2.挖掘教材故事情節(jié)，滲透情感教育

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，故事融入教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更容易理解，也更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，而且在教材中，有些課本擁有生動(dòng)形象的人物和引人入勝的情節(jié)，教師可以運(yùn)用這些來(lái)挖掘教材之中的故事。比如在《傷仲永》這一文言文的教學(xué)過(guò)程中，如果單單是講解課文可能讓學(xué)生難以理解這篇文章，但是教師可以挖掘其中的故事情節(jié)，讓學(xué)生明白這篇課文講的是一個(gè)年少成才但是因?yàn)闆](méi)有受到良好教育，從而變得平庸的一個(gè)故事，這樣就能夠很容易地讓學(xué)生明白作者的情感是對(duì)仲永經(jīng)歷的一種嘆息，學(xué)生也會(huì)明白教育的重要性，從而好好學(xué)習(xí)。

二、提煉教材之中的情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念

1.通過(guò)聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的認(rèn)同感

聲情并茂、有聲有色的朗誦能夠激發(fā)學(xué)生情感的認(rèn)同感，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)深情的朗誦將學(xué)生代入課本情感的氛圍中，加深學(xué)生對(duì)課本的理解和情感的深入。比如在《觀滄海》這一首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗誦，然后可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，最好可以通過(guò)配樂(lè)，從而朗誦出詩(shī)中所包含的積極向上的豪情。學(xué)生聽(tīng)完老師朗誦，可以感受到滿腔的感情和報(bào)國(guó)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的情感。

2.通過(guò)滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

情感教育作為一種教育的手段，和語(yǔ)文教育一樣，目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)感情等，這是新課改對(duì)教育的要求，也是教育的真正目的。比如在《我的信念》這一課的教學(xué)中，因?yàn)檫@一篇課文是選讀課文，所以教師可以讓學(xué)生在閱讀這篇文章之前，說(shuō)說(shuō)自己的信念是什么，自己對(duì)信念的理解是什么，然后再深入閱讀《我的信念》這一篇文章，然后教師可以很直觀地讓學(xué)生明白居里夫人的信念是對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，是對(duì)科學(xué)的求真精神，這樣可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)求實(shí)的精神，一種堅(jiān)持不懈的精神。

三、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生的生活成長(zhǎng)

1.良好的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生互動(dòng)，特別是情感之間的交流，師生之間的關(guān)系也是一種感情，良好的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生對(duì)課文深入的認(rèn)知和對(duì)課文情感的深入了解，而師生之間的感情也是感情教育中的一種，是情感教育的一種具體體現(xiàn)。比如在《大自然的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)中，每一個(gè)人都有自己不同的想法，作者所感受到的大自然語(yǔ)言的內(nèi)涵和學(xué)生可能是不一樣的，因?yàn)閷?duì)感情的認(rèn)知會(huì)隨著年齡的增多而不斷改變，而且會(huì)因?yàn)樾那榈牟煌兴兓?。在心情好的時(shí)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)為大自然的語(yǔ)言是愉快的，而悲傷的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得大自然的語(yǔ)言是如此的悲傷。在這種情況下，良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己的想法，可以讓課堂成為學(xué)生展示自己思想的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感，這也是一種情感的教育。

2.通過(guò)情感教育滲透，幫助學(xué)生今后的生活成長(zhǎng)

新課改的不斷深入和教育的不斷發(fā)展，讓教育教學(xué)不再局限于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，不再局限于學(xué)生成績(jī)的提高，而應(yīng)該是幫助學(xué)生今后的生活成長(zhǎng)，這才是將情感教育滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)之中的意義。比如在《敬畏自然》這一課的教學(xué)中，作者表達(dá)的情感是對(duì)自然的尊重和敬畏之情，教師通過(guò)讓學(xué)生明白課文中的情感，可以讓學(xué)生在今后的生活中做到敬畏自然、愛(ài)惜小動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重大的意義。

綜上所述，將情感教育滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)之中，需要教師結(jié)合教材課本創(chuàng)設(shè)具體情境，從而讓學(xué)生融入課文的情感氛圍之中，需要教學(xué)挖掘課文中的故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入的情感，然后教師需要通過(guò)聲情并茂的朗誦，提煉教材之中的情感，從而滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和愛(ài)國(guó)熱情。老師也需要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的意見(jiàn)，這樣學(xué)生才能深切地感受文本情感，更好地將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：董小龍（1981—），男，甘肅岷縣人，漢族，本科，一級(jí)教師，岷縣清水初級(jí)中學(xué)教師，主要以初中語(yǔ)文教學(xué)為主。