陳永康

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，出現(xiàn)了越來越多新型的教學(xué)方式方法。而單元統(tǒng)整教學(xué)法就是其中一種，它在課堂教學(xué)中得到了一定的運(yùn)用，甚至受到了一些教師的重視。尤其是在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師采用單元統(tǒng)整教學(xué)法來建構(gòu)一個(gè)高效的課堂，可順利地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。以部編版低年級小學(xué)語文教學(xué)為例，探討單元統(tǒng)整教學(xué)法在其課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;教學(xué)方法

單元統(tǒng)整教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種突破，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的活力。小學(xué)語文教師應(yīng)該依托部編版教材，結(jié)合具體的單元內(nèi)容，在課堂上貫徹落實(shí)單元統(tǒng)整教學(xué)，以提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、單元統(tǒng)整教學(xué)法的基本概述

所謂單元統(tǒng)整教學(xué)，實(shí)際上就是教師針對單元內(nèi)的課文進(jìn)行集體備課，并且對單元內(nèi)課文的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及課外課程資源等進(jìn)行全面考慮的重要教學(xué)方法。

具體而言，這一教學(xué)法具有以下比較明顯的特點(diǎn)：首先，這一教學(xué)法凸顯出整體性的特點(diǎn)。教師要注重對單元內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，并挖掘其中的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟單元內(nèi)容的文本內(nèi)涵。其次，單元統(tǒng)整教學(xué)法能夠保證單元教學(xué)的連貫性。這可以體現(xiàn)在單元內(nèi)每篇課文之間的銜接性方面，教師可讓學(xué)生在課文的有效銜接基礎(chǔ)上提高自身的課文理解能力。最后，單元統(tǒng)整教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在整體學(xué)習(xí)幾篇文章時(shí)，其閱讀興趣會比他們單獨(dú)學(xué)習(xí)某篇文章的興趣更濃。因?yàn)樗麄兊闹R面得到了擴(kuò)展，情感體驗(yàn)也更強(qiáng)，獲得了更多的知識與技能，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感更濃，學(xué)習(xí)興趣也就更大。

二、小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)的有效策略

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，可涵括整體感知、部分感悟和整體回顧三個(gè)主要部分。筆者主要根據(jù)這三個(gè)部分來展開課堂教學(xué)，具體可如下：

（一）基于“整體感知”的教學(xué)策略

小學(xué)語文教師在開展單元內(nèi)容的教學(xué)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體的感知，也就是要開展單元導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)方面，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的注意力吸引過來，初步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元的單元統(tǒng)整教學(xué)開始之前，教師可先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡大自然嗎？你以前觀察過大自然中的什么？有什么感想嗎？”

這些問題可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，迫不及待地分享自己在童年生活中的某個(gè)發(fā)現(xiàn)。例如有的學(xué)生說：“我觀察過蝸牛，我想知道它為什么爬得慢，后來我發(fā)現(xiàn)它身體太軟，身上又黏黏的，就好像渾身沒骨頭地往前爬，還要被黏住，當(dāng)然爬得慢了！”這一分享讓其他學(xué)生感到有趣，也紛紛主動(dòng)說自己的觀察。這時(shí)教師要尊重學(xué)生的各種想法，最為重要的是讓學(xué)生感到自己對大自然的熱愛，呼應(yīng)本單元“熱愛大自然”的單元主題。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，教師就可以繼續(xù)提問：“那你們觀察過動(dòng)物的生長和植物種子的傳播嗎？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)單元內(nèi)容的整體感知之中，為接下來的部分感悟做好鋪墊。

（二）基于“部分感悟”的教學(xué)策略

這里的部分感悟?qū)嶋H上就是一種分塊學(xué)習(xí)，但并非是簡單地將單元內(nèi)容獨(dú)立開來，而是讓學(xué)生根據(jù)知識的難易程度選擇不同的學(xué)習(xí)方式，或者選擇最感興趣的課文內(nèi)容，開展進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，又或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對單元內(nèi)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的重組。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位及作用得到了充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生有了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元的課文閱讀內(nèi)容包括《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等等，有的學(xué)生好奇小蝌蚪為什么找媽媽、怎么找媽媽，就選擇從《小蝌蚪找媽媽》開始閱讀，有的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平，選擇《我是什么》這一科普童話來開始進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生喜歡詩歌，于是選擇了《植物媽媽有辦法》這一科普詩歌來展開初步學(xué)習(xí)。在分塊學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生可獨(dú)立自主地從閱讀中獲得感悟，然后談一談自己對大自然科普知識的理解，并討論自己從中得到的哲理方面的啟示。

（三）基于“整體回顧”的教學(xué)策略

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生回顧自己所學(xué)的單元知識，并且總結(jié)自己學(xué)到的本領(lǐng)或技能。在這個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元課文學(xué)習(xí)的規(guī)律，深化自己的知識學(xué)習(xí)感悟，甚至學(xué)會從課內(nèi)閱讀向著課外閱讀進(jìn)行拓展，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，將目光放在更廣闊的空間。比如針對《我是什么》這篇課文，學(xué)生總結(jié)了水的各種形態(tài)及其帶來的影響。而文中提及的“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”讓學(xué)生產(chǎn)生了新問題：“人們想出了哪些辦法來管住它？”這一新問題讓學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)空間，刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望?？傮w而言，這有利于提高單元統(tǒng)整教學(xué)效果。

總之，單元統(tǒng)整教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師可從整體感知、部分感悟和整體回顧等方面來展開高效的教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

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注：本文系德化縣陽光小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題“部編小學(xué)語文單元統(tǒng)整式研究”的研究成果。