馬馳

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂中的自主互動教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。自主互動教學(xué)是一種極具靈活性的教學(xué)模式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主互動學(xué)習(xí)中構(gòu)建美術(shù)知識，同時又能增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果有著重要意義。簡單概述了自主互動教學(xué)模式的含義以及自主互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用的意義，分析了小學(xué)美術(shù)課堂自主互動教學(xué)模式教學(xué)中存在的問題，提出了基于自主互動教學(xué)模式的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：自主互動教學(xué)模式;小學(xué)美術(shù)課堂;教學(xué)策略

運(yùn)用自主互動教學(xué)模式，小學(xué)美術(shù)課堂中不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動，同時也要有學(xué)生之間的互動。并且自主互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中具有重要的運(yùn)用意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，同時又增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高了美術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、自主互動教學(xué)模式的概述

隨著教育體制的不斷改革及推進(jìn)，自主互動教學(xué)模式越來越被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。自主互動中的互動，主要是人與人之間以及人與物之間的互動和影響等活動。自主互動教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間通過教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行互動和交流，或者是學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流。以互動為基本教學(xué)方式，主要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，主要指的是學(xué)生的自主參與性，學(xué)生在課上能夠自主學(xué)習(xí)以及自動與他人進(jìn)行合作和交流。自主互動教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時又能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與熱情，使學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力、互動合作能力以及思維創(chuàng)新能力。并且學(xué)生能夠通過循序漸進(jìn)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高自身對于美術(shù)的欣賞能力以及自主學(xué)習(xí)中對美術(shù)情感的體驗和認(rèn)識。

二、自主互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，自主互動教學(xué)模式對于提高學(xué)生自控能力有一定的積極作用。由于小學(xué)生正處于好奇心比較強(qiáng)且處于好動階段，對自身學(xué)習(xí)以及事物沒有充分的認(rèn)識和認(rèn)知。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式多采用灌注式的教學(xué)方法。由于小學(xué)生的自控能力較差，小學(xué)生在上課過程中容易產(chǎn)生疲倦、走神以及注意力不集中等問題。不僅造成小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的課堂效率不高，同時也失去了美術(shù)教學(xué)重要的作用。自主互動教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)變得更加具有趣味性，同時也改變了傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)美術(shù)課堂中自主互動教學(xué)模式，既提高了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，又使小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，自主互動教學(xué)模式其實非常具有多元化，不僅能夠使學(xué)生在美術(shù)知識上進(jìn)行交流和互動，同時又能改變學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的價值觀念。并且自主互動教學(xué)模式還能對學(xué)生的生活態(tài)度甚至是情感方面進(jìn)行交流。伴隨著新課改以及教育模式的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，對于單純的學(xué)習(xí)學(xué)科知識已經(jīng)不感興趣。由于學(xué)生生活環(huán)境不同，導(dǎo)致對待事物的看法也不同。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行交流討論，從而能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美的追求。通過自主互動教學(xué)模式使教師能夠及時對學(xué)生精神層面的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的美術(shù)實踐能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的情感。

（三）發(fā)散學(xué)生的思維能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過自主互動教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維。使小學(xué)生的形象思維、抽象思維以及靈感思維等多種關(guān)系都能夠相互依存和相互影響，進(jìn)而使學(xué)生能夠達(dá)到美術(shù)藝術(shù)的最高境界。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生的想象力十分豐富，通過自主互動教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過有效的美術(shù)問題引導(dǎo)和啟發(fā)等方式，使思維創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維能夠得到培養(yǎng)。使小學(xué)生在對美術(shù)學(xué)習(xí)時能夠?qū)γ佬g(shù)理論知識和情感更好地認(rèn)識，并且引起共鳴。自主互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加富含自主性、探究性等特點，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識以及探究習(xí)慣有著重要的意義，從而使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)變得更加有意義。

三、小學(xué)美術(shù)課堂自主互動教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問題

（一）未正確認(rèn)識互動式教學(xué)法

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，很多學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識，并且對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中自主互動教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)識。在一定程度上是由于我國對互動式教學(xué)的研究還比較少，使很多小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)實踐過程中，對自主互動教學(xué)模式?jīng)]有可以借鑒的相關(guān)經(jīng)驗。從而導(dǎo)致無法更好地理解互動教學(xué)模式，很多教師甚至出現(xiàn)理解偏差，忽視了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中自主互動教學(xué)模式的重要作用，使得現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中自主互動教學(xué)模式還沒有更好地實施和貫徹。大多數(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中還是以教師為主體向?qū)W生講解美術(shù)知識和內(nèi)容，很少運(yùn)用自主互動的教學(xué)模式。不僅是小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率不高，同時也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神的提升，從而造成小學(xué)生美術(shù)成績不理想。

（二）師生、生生之間缺乏互動

目前小學(xué)美術(shù)課堂自主互動教學(xué)模式還存在一些問題，其中最主要的問題之一是師生之間、生生之間缺乏互動。小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及動手能力，在很多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通常都是由教師布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)完成，學(xué)生只是為了完成教師某個任務(wù)而自主互動學(xué)習(xí)美術(shù)，并且在課堂過程中教師很難第一時間從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，忽略了學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體性。其次，教師為了完成教學(xué)方面的相關(guān)任務(wù)，忽視了自主互動教學(xué)方式的選擇。因此，造成不能實現(xiàn)生生之間的互動。即使生生之間在課堂有彼此互動的時候，但互動的時間也較少，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時也使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果不理想。

（三）過于注重互動形式的表現(xiàn)

雖然現(xiàn)階段很多小學(xué)美術(shù)教師主動推行自主互動教學(xué)，但是在課堂中卻沒有設(shè)較多的互動環(huán)節(jié)，并且互動形式過于生硬，過于重視互動形式的表現(xiàn)，而使教學(xué)效果難以達(dá)到所要達(dá)到的目的。在很多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的自主互動學(xué)習(xí)，通常只有學(xué)校規(guī)定完成某一教學(xué)活動或者只有教師需要聽課時才會讓學(xué)生之間自主互動學(xué)習(xí)，學(xué)生是在為了表現(xiàn)某一方面的互動形式而被迫參與到自主互動學(xué)習(xí)中。并且課堂中設(shè)立的自主互動環(huán)節(jié)，都是課前教師規(guī)定學(xué)生按照某一形式來完成，不僅造成互動形式過于片面，同時也影響了學(xué)生對自主互動學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)知。因此，在選擇學(xué)生自主互動教學(xué)模式時，應(yīng)以尊重學(xué)生自身的年齡及心理特點為前提，尊重學(xué)生的主體地位并且提高學(xué)生自主互動學(xué)習(xí)中的能力，才能更好地開展教學(xué)活動。使學(xué)生真正融入小學(xué)美術(shù)自主互動教學(xué)模式當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使他們認(rèn)識到美術(shù)課堂中的美。

四、基于自主互動教學(xué)模式的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革策略

（一）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，充分注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。不斷將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等因素相結(jié)合，從而能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)。其中在小學(xué)美術(shù)課堂自主互動教學(xué)模式中，要不斷豐富美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計的教學(xué)活動不僅能使美術(shù)課堂教學(xué)變得更加成功，同時又能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到美術(shù)知識。教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)之前，明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計和制訂一些能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以及激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動內(nèi)容。教師可以按照課堂教學(xué)的需要為學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的作業(yè)布置，提升學(xué)生對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望和理解程度。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對“水墨畫”這項課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，可以為學(xué)生布置“有關(guān)水墨畫的小故事”的任務(wù)，讓學(xué)生在自主互動學(xué)習(xí)中對“水墨畫”產(chǎn)生一定的了解。并且指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握水墨畫繪畫技巧，讓學(xué)生在通過自主互動完成繪畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要不斷提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生能有良好的藝術(shù)理念，使我國傳統(tǒng)文化能夠得到傳承和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在喚醒學(xué)生的體驗的同時也能夠啟發(fā)學(xué)生思維。在小學(xué)美術(shù)課堂自主互動教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中。不僅能增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感受，同時又能促進(jìn)學(xué)生在其情境中輕松的學(xué)習(xí)。美術(shù)來源于生活，教師可以通過引入生活細(xì)節(jié)的方式，讓抽象并且復(fù)雜的美術(shù)知識能夠讓學(xué)生生動直觀地了解，不僅能夠加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，同時又能提高學(xué)生對美術(shù)中情感的認(rèn)識。例如，在對“我眼中的昆蟲”這篇文章進(jìn)行指導(dǎo)時，教師可以向?qū)W生提問一些有關(guān)于昆蟲的問題，比如“你所見過的昆蟲是什么樣子的？”“這些昆蟲具有什么特點？”“你最喜歡哪一種昆蟲？”等等。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回憶生活中所見到的昆蟲種類以及特點，并且讓學(xué)生在自主互動學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行積極的發(fā)言和探討。不僅帶動了課堂教學(xué)的氛圍，同時又可以加深學(xué)生對于美術(shù)繪畫中昆蟲特點的了解，提高學(xué)生思維想象能力，從而為學(xué)生繪畫過程奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)課堂中自主互動學(xué)習(xí)重點在于培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，不僅有利于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，同時又能使學(xué)生在自主互動學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。教師可以在學(xué)生自主互動教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生進(jìn)行分析和討論的能力，同時又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神以及思考問題的能力。要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點，對學(xué)生進(jìn)行分組。教師需要著重關(guān)注課堂上不積極活躍的學(xué)生，并且通過合作讓其他學(xué)生帶動不積極活躍的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。教師可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)方式向?qū)W生展示一些美術(shù)作品和美術(shù)學(xué)習(xí)中的特點，針對某一美術(shù)知識提出一些有關(guān)繪畫方面的問題。讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行自我互動學(xué)習(xí)，通過小組成員之間彼此交流和探討，從而能夠更好地將問題解答，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的自信心與自豪感。

總之，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)中還存在一些問題，因此，要針對這些問題探究自主互動教學(xué)新型模式的構(gòu)建，提出可行性策略。基于自主互動教學(xué)模式的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革策略主要可以體現(xiàn)在豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)立情境教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)上，從而能夠使自主互動教學(xué)模式更好地應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中。

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