何琦培

主題綜合展示課是教師組織學(xué)生圍繞某一特定主題而開(kāi)展的學(xué)習(xí)成果展示，是伴隨活動(dòng)評(píng)價(jià)的一種課型。主題綜合展示課是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但并不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束。主題綜合展示課與其他課型不同，它沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有教材和教學(xué)參考書(shū)，教師需要具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題深挖教學(xué)資源，精選教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將展示課上得豐富而有意義。筆者以統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《追尋春天的足跡》為例，談?wù)勚黝}綜合展示課的設(shè)計(jì)與教學(xué)。

一、主題綜合展示課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動(dòng)意義

設(shè)計(jì)主題綜合展示課，教師首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出展示課的實(shí)踐性特點(diǎn)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)與豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。主題綜合展示課《追尋春天的足跡》學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解大自然以及大自然中事物的變化，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，豐富學(xué)生的精神世界。

（二）注重內(nèi)容的整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）要求“語(yǔ)文課程要融于生活，結(jié)合社會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)”。將主題綜合展示課與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)、課外閱讀相結(jié)合，在一定程度上能夠豐富展示課的內(nèi)容。在探尋“春之跡”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助詩(shī)歌《花與蝴蝶》引入學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生想象：花與蝴蝶讓你聯(lián)想到了什么？體會(huì)花與蝴蝶的絢爛多姿以及春天的色彩斑斕;朗讀詩(shī)歌《花與蝴蝶》，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，想象詩(shī)歌的畫(huà)面，喚醒對(duì)“春”的感悟。在選擇內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)中的文章《小鹿的玫瑰花》《春的顏色》《春天的美》、繪本《春天精靈的蘇醒》《遇見(jiàn)春天》《春天來(lái)了》、科普小品《我們的自然筆記》《寂靜的春天》《植物知道生命的答案》。這些內(nèi)容豐富的文本，為學(xué)生開(kāi)啟了一個(gè)充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力的春天，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的好奇心。將主題閱讀與綜合展示課相結(jié)合，能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)更充實(shí)，學(xué)習(xí)效果更突出。

（三）突出活動(dòng)性教學(xué)

活動(dòng)性教學(xué)是指在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主參與的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體綜合能力發(fā)展為目的的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。活動(dòng)本身就是一種實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！敝黝}綜合展示課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種輔助性活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)主題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與知情意行等綜合性活動(dòng)，特別是觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)、表演、制作、游戲、交往和創(chuàng)作等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，通過(guò)內(nèi)化推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展?！按褐谩敝黝}綜合展示課以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，探尋“春天的足跡”，深入“春天的世界”，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體會(huì)春天的勃勃生機(jī)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

在設(shè)計(jì)主題綜合展示課時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，通過(guò)觀(guān)察、寫(xiě)作、繪畫(huà)、游覽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息和利用信息的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作欲望。在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自主討論交流：說(shuō)一說(shuō)春天的變化;畫(huà)一幅校園春之圖;朗讀關(guān)于春天的詩(shī)歌;創(chuàng)作關(guān)于春天的詩(shī)歌并為其配上插圖;等等。

二、主題綜合展示課的特點(diǎn)

（一）貼近學(xué)生生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延對(duì)等。生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)是源頭與活水的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活、聯(lián)系生活，才能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，主題綜合展示課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定是源于學(xué)生的生活。如“探索春天”，教師可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)到大自然中尋找春天，觀(guān)察大自然的變化，感受春天的魅力，將春天的美景拍成照片，做成相冊(cè)，并配上相應(yīng)的文字。這種貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的閱讀不再停留在紙面上的文字，而是融入了內(nèi)心。

（二）具體且易于操作

主題綜合展示課要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小處著手，讓學(xué)生做得來(lái)，易操作，切忌“假、大、空”?；顒?dòng)內(nèi)容要小而精，內(nèi)涵豐富，如圍繞“春天的變化”，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一幅校園春景圖，朗讀春天的詩(shī)歌，寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于春天的感受等。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，感受校園外面的春天，豐富學(xué)生對(duì)春天的感受。

（三）形式多樣化

學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，展示課的活動(dòng)形式要靈活多樣。以學(xué)習(xí)“幫助他人”這個(gè)主題為例，學(xué)生可以演情景劇、演小品、觀(guān)看電影等，通過(guò)直觀(guān)的感受意識(shí)到幫助他人是一件快樂(lè)的事情，幫助他人也是在幫助自己。學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)大好河山”這個(gè)主題時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體、微課等形式，讓學(xué)生變換不同的身份給他人介紹名勝古跡。圍繞“走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，可以開(kāi)展小報(bào)展、攝影展、小導(dǎo)游進(jìn)鄉(xiāng)村、匯編文集等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三、主題綜合展示課的做法

（一）以多樣化的形式進(jìn)行展示

主題綜合展示課應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，以什么樣的形式展示主題內(nèi)容至關(guān)重要，這將影響整個(gè)展示課的學(xué)習(xí)效果。在“春之品”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分組匯報(bào)展示，“詩(shī)簽組”把收集到的詩(shī)歌做成詩(shī)簽，配上插圖，夾在書(shū)本里;“朗誦組”結(jié)合主題，開(kāi)展閱讀分享會(huì)，把與春天有關(guān)的詩(shī)歌與組員分享;“創(chuàng)作組”嘗試編寫(xiě)詩(shī)歌、童謠，其中一首詩(shī)歌《我愛(ài)春天》是這樣寫(xiě)的：春天是綠色的，它藏在小草里，春天是紅色的，它藏在花朵里。春天是五顏六色的，它藏在大自然的懷抱里?！皵z影組”拍攝了很多春天的美麗瞬間和自然景物。多樣化的展示形式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

（二）在拓展延伸中突出自主性

展示課是一種“自主活化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示過(guò)程要突出學(xué)生的自主性，學(xué)生不僅要閱讀，還要經(jīng)歷觀(guān)察、調(diào)查等探索過(guò)程，在拓展學(xué)習(xí)中凸顯主觀(guān)能動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的方法進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如看電影、制作“思維導(dǎo)圖”、做小報(bào)、寫(xiě)日記等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有的從氣象學(xué)角度去分析，有的從動(dòng)物學(xué)視角進(jìn)行分析，有的從新聞?dòng)浾咭暯侨シ治觯€分別成立了“植物學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”“氣象觀(guān)察”等小組。

在展示匯報(bào)時(shí)，“植物學(xué)”小組發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了，樹(shù)發(fā)芽了、花開(kāi)了，開(kāi)花最早的樹(shù)有桃樹(shù)、杏樹(shù)、李樹(shù)，還發(fā)現(xiàn)了花草的細(xì)微變化，最后得出結(jié)論：植物的變化預(yù)示著春天來(lái)了?！皠?dòng)物學(xué)”小組發(fā)現(xiàn)動(dòng)物活躍起來(lái)了，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)動(dòng)物的變化，如蜜蜂采花釀蜜，蜣螂鉆出來(lái)了，燕子在屋檐下筑巢……“氣象學(xué)”小組以日記的形式進(jìn)行觀(guān)察、思考，如下所示：

學(xué)生在記錄天氣變化時(shí)分為3個(gè)時(shí)間段：早上8點(diǎn)、中午12點(diǎn)、晚上8點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察、記錄，最后得出結(jié)論：春天氣溫變化大，乍暖還寒，是流感高發(fā)期，我們要學(xué)會(huì)預(yù)防春季流行性感冒。

學(xué)生不僅了解到春天的各種變化，還能夠從不同角度說(shuō)明春天的特點(diǎn);不僅觀(guān)察了校園里的春天，還關(guān)注到了校外春天的變化。從內(nèi)容到形式，整個(gè)探究過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)季節(jié)變化的關(guān)注，豐富了對(duì)“春”的認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，發(fā)展了學(xué)生的探究精神。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)與交流

展示課以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新能力。把語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)主題放到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最后再回到課中進(jìn)行展示，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)的整合。

為了讓學(xué)生更好地了解春天，感受春天的變化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)與交流，通過(guò)不同形式將春天的變化記錄下來(lái)。第一步：觀(guān)察“綠地圖”。學(xué)生觀(guān)察學(xué)校綠色植物的分布情況，通過(guò)“綠地圖”的形式直觀(guān)了解校園里的春天。第二步：小組合作繪制“春之圖”，并在組內(nèi)交流討論，思考地圖上畫(huà)了些什么，做好分工。組員們將搜集到的“春”元素融入“綠地圖”，教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾?，如地圖標(biāo)題、圖標(biāo)示例、制作人姓名和時(shí)間。第三步：展示與評(píng)價(jià)。小組代表展示“春之圖”。這個(gè)環(huán)節(jié)重在互動(dòng)交流，學(xué)生在探尋校園春天變化的基礎(chǔ)上，共同繪制“春之圖”。

在“春之旅”展示環(huán)節(jié)，小組匯報(bào)完畢后，其余學(xué)生可以提出問(wèn)題，由匯報(bào)小組成員進(jìn)行解答。對(duì)于無(wú)法解答的問(wèn)題，匯報(bào)小組先記錄下來(lái)，將其作為課后研究的內(nèi)容和方向，如“植物的生長(zhǎng)規(guī)律會(huì)隨著季節(jié)的變化而改變嗎”“人的身體跟季節(jié)變化有關(guān)系嗎”等問(wèn)題。

在學(xué)生互動(dòng)交流期間，教師要為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù);在展示過(guò)程中，要注重方法指導(dǎo)和價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力;在活動(dòng)后期，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，適時(shí)反饋、調(diào)整，體現(xiàn)活動(dòng)的自主性、互動(dòng)性、延伸性等。

主題綜合展示課是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的最后一道程序，教師要從多方面、多角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，善于思考，將自己在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲、體會(huì)、創(chuàng)意、感悟等展示出來(lái)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）