徐世銘

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義重大。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，采取積極的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性、自主性。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)路徑

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)之“有問(wèn)”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)，其首要關(guān)鍵是讓學(xué)生群體對(duì)教學(xué)主題“有問(wèn)”。對(duì)于某個(gè)主題知識(shí)或某篇課文的教學(xué)，倘若學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，即便教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生也沒(méi)法提問(wèn)，或者不能提出真正關(guān)聯(lián)教學(xué)主題的問(wèn)題。眾所周知，小學(xué)生年齡小，理解能力不強(qiáng)，認(rèn)知水平有限。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能全面而深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而沒(méi)有一點(diǎn)疑問(wèn)嗎？答案顯然是否定的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)主題會(huì)產(chǎn)生諸多的不解及疑惑，而學(xué)生之所以“沒(méi)有問(wèn)題”，則恰恰是未能有效深入教學(xué)主題所致。沒(méi)有認(rèn)真的準(zhǔn)備，缺乏深入的思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，自然無(wú)法在課堂上提出問(wèn)題。此外，“有問(wèn)”，除了擁有提問(wèn)的問(wèn)題載體外，還需要有提問(wèn)的機(jī)會(huì)和氛圍。故此，教師應(yīng)秉承新課程教學(xué)改革的精神，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，摒棄灌輸式、一言堂的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的“主人”。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者及參與者。此外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。高效的課堂教學(xué)，構(gòu)建在師生、生生及群體間的有效互動(dòng)過(guò)程中。課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授、接收具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)散性。由于學(xué)生理解能力不強(qiáng)，因而教師需留足時(shí)間，讓學(xué)生從容回顧所學(xué)知識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可組織小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，從而提出問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)之“敢問(wèn)”

語(yǔ)文教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)，需要教師了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，從而鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。教學(xué)實(shí)踐表明：部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容存有疑問(wèn)，但出于害羞、內(nèi)向等心理，學(xué)生不敢在課堂上大膽提出問(wèn)題。學(xué)生不敢提出問(wèn)題，心中充滿疑惑，或許就此失去了一個(gè)讓問(wèn)題“水落石出”的寶貴機(jī)會(huì)。然而，問(wèn)題帶給學(xué)生的困擾卻十分持久，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙。此外，不敢提出問(wèn)題，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是一種十分消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)具有逆向性，不進(jìn)則退。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，但更需要主動(dòng)出擊，刨根問(wèn)底。在課堂教學(xué)中不敢提問(wèn)，其實(shí)質(zhì)是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免滋生出等、靠、要的消極思想。換言之，教師教多少內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)多少內(nèi)容;教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容。不提問(wèn)，不出聲，不質(zhì)疑，不問(wèn)為什么。這樣的學(xué)習(xí)方式，自然不能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成大為不利，而后者將影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)及發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造出民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注、尊重和包容。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題恰當(dāng)與否，教師均應(yīng)耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到被尊重、被重視。嚴(yán)禁課堂上出現(xiàn)戲謔、嘲弄、諷刺等行為，對(duì)引發(fā)這類行為的學(xué)生，要給予相應(yīng)的懲罰。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)之“樂(lè)問(wèn)”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”，是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。古人語(yǔ)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，寓教于樂(lè)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)主題深入分析，挖掘教材。善于利用教學(xué)主題中情感突出點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，吸引學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生積極提問(wèn)。比如說(shuō)，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀文本后，對(duì)武松打虎的英雄壯舉十分欽佩。武松的勇敢、強(qiáng)壯和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，深深打動(dòng)了學(xué)生。學(xué)生閱讀完畢后，意猶未盡，小聲地討論起來(lái)。有學(xué)生A舉手回答道：“老師，我認(rèn)為武松不算真正的英雄。就打虎來(lái)說(shuō)，真正的英雄，是出于為民除害的目的，但武松顯然不是。武松是為了自保，而且這個(gè)人性格倔強(qiáng)，十分好面子。‘轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。因?yàn)榕卤粣u笑，就甘冒生命危險(xiǎn)，很不理智?！睂W(xué)生A話音剛落，學(xué)生B反問(wèn)道：“是否有一點(diǎn)缺陷就不能稱為英雄？武松雖然性格沖動(dòng)，好面子，甚至是自負(fù)，但如果不是這樣，又怎么可能打死老虎？無(wú)論初衷如何，武松打虎的結(jié)果的確為民除害，值得稱贊?！睂W(xué)生的發(fā)言，引出了武松是否是真正的英雄這一話題。而圍繞這一話題，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題，課堂教學(xué)在“樂(lè)問(wèn)”的氛圍中良好地開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為一教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有問(wèn)、敢問(wèn)及樂(lè)問(wèn)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許冬梅.探討課堂提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].情感讀本，2018（35）.