陳曉華

摘 要：核心素養(yǎng)一直以來都是語文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的開端，對于語文學(xué)科的教學(xué)更要注重人文性、多樣性。最新的小學(xué)語文課標(biāo)中提到，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅依靠于書本和課堂，教師更應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使小學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)接觸到一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過游戲，繼而實現(xiàn)思品道德的認(rèn)知和提升。主要就小學(xué)語文的核心素養(yǎng)教育，對其內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑進(jìn)行相應(yīng)的剖析和解答，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)語文教育水平的提升略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);內(nèi)涵;小學(xué)語文

素養(yǎng)作為一個最基礎(chǔ)核心的品格，是日后學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)入社會的關(guān)鍵助力。作為一個多方面、多維度的綜合能力，小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有其自身的結(jié)構(gòu)和發(fā)展要素，良好的素養(yǎng)習(xí)慣對學(xué)生今后發(fā)展起著重要作用。學(xué)生在通過多方面的語言積累后，在濃厚的語感基礎(chǔ)下發(fā)散思維，是學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育最有效的方法，以此，學(xué)生不僅可以很快掌握實際生活中的識字讀書能力，同時也提高了學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生因此所受的文化熏染，最終也會在學(xué)生個性和人格的發(fā)展中得以受益。

一、語文學(xué)科下“核心素養(yǎng)”的闡述和辨析

核心素養(yǎng)，就語文這一學(xué)科簡單的來說，主要指學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗到學(xué)科所特有的特征與魅力，使得其利于學(xué)生今后長期的個性發(fā)展和社會生存。學(xué)生通過豐富的語言獲取，提高思維創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，繼而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，態(tài)度是最為重要而不可或缺的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中懷著對祖國尊重和欣賞的態(tài)度，主動獲取文化資料，吸收思想精華，學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)強大的動力和熱情，最終也將側(cè)面推動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

語言、情感、思維是語文學(xué)科的主要分支。三者相互滲透，是語文學(xué)習(xí)的具體體驗，教師應(yīng)著重對學(xué)生這三者的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地體現(xiàn)在學(xué)生平時待人接物上，是語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。語言的人文精神，是孕育在字里行間的，學(xué)生通過大量的漢字閱讀，領(lǐng)略到漢字背后的人文文化，與作者產(chǎn)生情感交流，最終形成了強烈的人文素養(yǎng)。

二、“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)路徑

（一）經(jīng)典讀物的大量閱讀

閱讀一直以來都被人們盛贊為最好的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)典名句、修身箴言等也大多從閱讀中獲取。教師在語文教學(xué)中，如若能引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典內(nèi)容有效閱讀，對其中文化情感合理剖析，學(xué)生的語文能力必將更近一層。同時，教師也不應(yīng)過多干涉學(xué)生的閱讀名目，而鼓勵學(xué)生在一定限度內(nèi)自主選擇閱讀內(nèi)容，繼而有針對性地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、情感認(rèn)知和思維創(chuàng)新能力[1]。教師可以通過開展一些班級活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師在對閱讀交流會的開辦中，學(xué)生將自己近期對《小王子》閱讀成果進(jìn)行展示，并陳述自己的閱讀心得和困惑，就近地尋求同伴的交流和解惑。在交流會中，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法對書中不同人物發(fā)表自己的看法，繼而發(fā)散自己的思維，明確自身缺陷，在同伴交流中完善自我。此類活動的開展，不僅有效地鞏固了學(xué)生閱讀興趣，提高了閱讀能力，學(xué)生也會在活動中得到思維品行的教育，提高學(xué)生綜合能力。

（二）掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

教師對學(xué)生語文的教育，不單單是知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，課文《珍珠鳥》一文，教師可以讓學(xué)生離開課本描述自己心中珍珠鳥的形象，聊聊自己養(yǎng)的寵物。在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行課文的教學(xué)，最終高效率地完成教學(xué)任務(wù)。教師也可以因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對文章手法進(jìn)行講解，并試著使用其中的修辭，對某段文字進(jìn)行細(xì)膩的刻畫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生不要依靠死記硬背學(xué)習(xí)語文，通過感悟和交流，發(fā)現(xiàn)語文課文背后的含義和情感，加深學(xué)生對文章的理解，最終擴(kuò)展到課文外的素質(zhì)學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文是一個長期學(xué)習(xí)的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生終身有益。教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂良好的聽課習(xí)慣，在課堂中有效完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生才會有更多的空閑時間進(jìn)行語文教學(xué)范圍外的素質(zhì)學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生定期閱讀的習(xí)慣，良好的閱讀積累能有效提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生終身發(fā)展都大有裨益。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生要培養(yǎng)注重生活的習(xí)慣，語文的學(xué)習(xí)來源于生活，對生活有良好感悟的學(xué)生，往往更容易投入語文學(xué)習(xí)中，也會有更高的語文素質(zhì)[2]。例如，學(xué)生春游時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和大自然多多接觸，體會一草一木的不同風(fēng)姿，嗅嗅花香。在此過程中，學(xué)生的視角得以開發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生也能更好地理解語文的含義，側(cè)面提高了語文的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

語文作為一門終生學(xué)習(xí)的學(xué)科，需要良好的“核心素養(yǎng)”。小學(xué)生教育作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)語文“核心素養(yǎng)”，因此，教師在日常教學(xué)中，要盡可能地兼顧教學(xué)任務(wù)與素質(zhì)培養(yǎng)，使得素質(zhì)教育融于語文學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜斌，王會娟.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2018（12）：81-83.

[2]徐銀銀.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑[J]. 文學(xué)教育（下），2018（8）：34-35.