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小議小學(xué)生微習(xí)慣促進(jìn)孩子“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成

2019-09-17 14:14:09李海娟
新課程·中旬 2019年7期
關(guān)鍵詞:重要性核心素養(yǎng)小學(xué)生

李海娟

摘 要:小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起始階段,針對(duì)這一時(shí)期的基礎(chǔ)教育我國(guó)提出了核心素養(yǎng)的定義,并要求在班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展。從核心素養(yǎng)的基本含義出發(fā),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行探究,并從小學(xué)生微習(xí)慣的角度對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;核心素養(yǎng);重要性

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。這一素養(yǎng)就是對(duì)于人的培養(yǎng),簡(jiǎn)言之是“育人”,也是為了讓人能更好地適應(yīng)未來(lái)的生活,從容地面對(duì)各種未知與挑戰(zhàn)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)層面,即文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會(huì)參與。一方面,文化基礎(chǔ)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文知識(shí)和人文技能方面的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向;另一方面,它還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)過(guò)程中的理性思考和批評(píng)。判斷精神和探索能力,自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的價(jià)值,即在保證學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)踐探索不斷挖掘自身潛能,逐步提高自我管理能力,城市、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力,社會(huì)參與是基于人類的社會(huì)屬性,對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了深入的探討,作為社會(huì)生產(chǎn)和生活的一部分,人們必須在實(shí)踐中協(xié)調(diào)自身與社會(huì)的關(guān)系;作為學(xué)生,學(xué)校是他們面臨的主要社會(huì)環(huán)境,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生應(yīng)自覺(jué)遵守學(xué)校和班級(jí)管理的基本道德規(guī)范和行為規(guī)范, 使他們樹(shù)立了集體主義精神,增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

小學(xué)生的核心素養(yǎng)不是天生的,核心素養(yǎng)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)最基礎(chǔ)也最重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題,直指教育的本真——育人。而在我們平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,有些教師可能一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好,不犯大的錯(cuò)誤,就是好學(xué)生,殊不知,一個(gè)小小的習(xí)慣有可能會(huì)揭示一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題!

作為教師,我們的任務(wù)是育人,育什么樣的人?我認(rèn)為德育應(yīng)該是首要的,一個(gè)人的品德出了問(wèn)題,其他方面即使再優(yōu)秀,也難成大器。

我教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生!記得在一個(gè)冬天的早晨,我像往常一樣走進(jìn)教室,看見(jiàn)角落里有個(gè)女生在哭,她是一個(gè)住校生,我了解到她感冒了,父母外出打工,沒(méi)錢買藥,于是我領(lǐng)著女孩去街道的診所打了針吃了藥。晚上考慮宿舍冷,我就帶她到我宿舍住,兩天后她感冒很快就好了。這樣的事情對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一件微不足道的事,我一直都沒(méi)放在心上。之后我總能收到她從家里帶來(lái)的蘋果,我笑著推辭,讓她留著自己吃,每次都是放我辦公室就走了。后來(lái)她畢業(yè)了,上了高中,我總能收到她問(wèn)候的話語(yǔ),直到她大學(xué)畢業(yè)了,有一天讓我參加他們的同學(xué)聚會(huì),我去了。她當(dāng)著所有同學(xué)的面說(shuō)了我這輩子記憶猶新的話。她對(duì)我說(shuō):“李老師,記得很多年前的那個(gè)晚上嗎?您溫暖的被窩讓我感受到了滿滿的愛(ài),時(shí)至今日,8年了,我總能想起您給我那個(gè)暖暖的被窩!”我雖然笑著說(shuō)那是我應(yīng)該做的,可是內(nèi)心卻是無(wú)比的震撼和感動(dòng)。

對(duì)于我們來(lái)說(shuō),就是很小的一件事,可是在這個(gè)孩子心里竟然藏了8年!雖然她平時(shí)一句句問(wèn)候,或者給我拿幾個(gè)蘋果只是很小的一個(gè)習(xí)慣,但背后卻滲透著她那顆純潔善良的心靈和那份懂得感恩的心!

當(dāng)我們給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的幫助時(shí),總能聽(tīng)到那句很靦腆的話語(yǔ):“謝謝老師”;公交車上總能看見(jiàn)一些孩子給老人、孕婦讓座;校園里總能看見(jiàn)主動(dòng)撿垃圾的孩子;教室里總能看見(jiàn)主動(dòng)搞衛(wèi)生的孩子;課堂上總能看見(jiàn)主動(dòng)幫助他人的孩子……,這些個(gè)事情看起來(lái)只是一個(gè)個(gè)小小的微不足道的習(xí)慣,然而他們后面都滲透著學(xué)生高尚的情操!

可是我們也能看到這些例子:為了小事和同學(xué)斤斤計(jì)較,大打出手的孩子;面對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)私給予感覺(jué)理所當(dāng)然的孩子;愛(ài)慕虛榮,攀比心強(qiáng)的孩子;班級(jí)中貪占小便宜的孩子;對(duì)于老師的諄諄教導(dǎo)而惡語(yǔ)相加的孩子;在班級(jí)有小偷小摸的孩子……,他們的這些事情看起來(lái)也是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)微不足道的小習(xí)慣,但是長(zhǎng)期以往,如果不能加以正確引導(dǎo),就會(huì)惡性發(fā)展,造成不良后果。

為了將學(xué)生的養(yǎng)成教育落到實(shí)處,培養(yǎng)起學(xué)生的良好習(xí)慣,我們應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā),分解學(xué)生養(yǎng)成教育的階段目標(biāo),注重實(shí)效,力求創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生良好的微習(xí)慣,將“小”題“大”作,將“小”題“細(xì)”做,強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、注重幼小銜接的“微習(xí)慣”的養(yǎng)成

在新生入校前,為了讓孩子更好更快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,學(xué)校采用多種方式強(qiáng)化孩子的習(xí)慣“微養(yǎng)成”。首先由學(xué)校組織幼兒園的孩子對(duì)學(xué)校進(jìn)行參觀,讓孩子初步感知小學(xué)與幼兒園的不同之處,并從心理上初步認(rèn)同和向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。其次,學(xué)校組織一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)提前進(jìn)行幼小教育指導(dǎo),特別是學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后的家庭教育指導(dǎo),以幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。最后,學(xué)校對(duì)一年級(jí)班主任及任科教師進(jìn)行開(kāi)學(xué)前的培訓(xùn)指導(dǎo),特別是聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行習(xí)慣“微養(yǎng)成”專題講座,加快低年級(jí)教師特別是新入職教師的成長(zhǎng)步伐。

二、加大“微習(xí)慣”養(yǎng)成的落實(shí)力度

學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成非一日之功,要常抓常教育常引導(dǎo)。針對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)期性特點(diǎn),學(xué)校要從涉及學(xué)生的方方面面進(jìn)行細(xì)致的

落實(shí)。

路隊(duì)常規(guī)管理方面。在學(xué)生入校、放學(xué)的路隊(duì)方面,通過(guò)畫(huà)“點(diǎn)”成線,引導(dǎo)學(xué)生有秩序行走,學(xué)生自動(dòng)成一隊(duì)行走,成了學(xué)校的特色風(fēng)景線。

衛(wèi)生常規(guī)管理方面。學(xué)校衛(wèi)生要求細(xì),劃分合理,分配到班,并由班責(zé)任到每個(gè)人,做到無(wú)縫隙包片,全方位清潔,衛(wèi)生的檢查也有其固定的標(biāo)準(zhǔn),如拖把的擺放要整齊放在一條線上,洗手臺(tái)要干凈,教室桌凳要按固定的地面磚線排放,衣服要疊好放在固定的地方,水杯有定所并按要求擺放,衛(wèi)生工具要放在筐里有序擺好;文明禮儀方面,使用文明禮貌用語(yǔ)與講普通話有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生課間秩序方面。要求做到不追逐打鬧,不大聲喧嘩,上下樓梯靠右行,并由專門的值勤人員進(jìn)行督查,保障了學(xué)生的人身安全?!鞣N習(xí)慣的細(xì)化與相應(yīng)的配套措施,形成了良好的班風(fēng)、校風(fēng),并逐漸使學(xué)生形成了良好的行為習(xí)慣。

同時(shí)學(xué)校結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育,利用閑暇時(shí)間組織學(xué)生傳唱新中小學(xué)生守則,并將其與小學(xué)生日常行為規(guī)范相結(jié)合,引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)基本的道德行為做到明辨是非。

三、強(qiáng)化活動(dòng)在“微習(xí)慣”養(yǎng)成中的滲透作用

為了在活動(dòng)中滲透“微習(xí)慣”,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微德育”。學(xué)校積極挖掘各項(xiàng)活動(dòng)的育人功能,細(xì)化“微習(xí)慣”,側(cè)重“微養(yǎng)成”。

在開(kāi)學(xué)初學(xué)校為了更好地養(yǎng)成“微習(xí)慣”,利用近一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的訓(xùn)練,并聘請(qǐng)部隊(duì)教官對(duì)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列示范指導(dǎo)。通過(guò)國(guó)旗下的系列講話,學(xué)校將安全常識(shí)、文明禮儀、公德意識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣、感恩行為等“微德育”內(nèi)容灌輸給學(xué)生,并在日常學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)以引導(dǎo)與督促?!皩W(xué)雷鋒見(jiàn)行動(dòng)”活動(dòng),將學(xué)生的助人與個(gè)人優(yōu)良的習(xí)慣結(jié)合起來(lái),極大地激發(fā)了學(xué)生向上的進(jìn)取心,在凈化心靈的同時(shí)也促成了學(xué)生“微習(xí)慣”的養(yǎng)成。

將新生入隊(duì)儀式作為學(xué)生“微習(xí)慣”養(yǎng)成的良好契機(jī),一直是我校加強(qiáng)少先隊(duì)建設(shè)的重要任務(wù),特別是針對(duì)日常管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,有針對(duì)性地加以引導(dǎo)教育早已成為我校“微德育”的原則。學(xué)校還通過(guò)“柿子節(jié)”“紅歌傳唱”“經(jīng)典誦讀”“綠色文化節(jié)”“全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”“冬雪節(jié)”“拔河比賽”等活動(dòng)加大對(duì)“微習(xí)慣”的滲透。充分挖掘活動(dòng)中的德育因素,并結(jié)合學(xué)生的“微習(xí)慣”進(jìn)行施教,從而鍛造學(xué)生優(yōu)良的品格,已成為我校綠色德育的亮點(diǎn)之一。

四、重視“微習(xí)慣”養(yǎng)成的評(píng)價(jià)功能

學(xué)校、班級(jí)對(duì)學(xué)生參與的“微德育”活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并對(duì)學(xué)生的日常微表現(xiàn)進(jìn)行“微考核”,賦予一定“微分?jǐn)?shù)”,在班級(jí)內(nèi)各班級(jí)充分發(fā)揮雛鷹爭(zhēng)章榜的作用,如各種比賽、體育節(jié)、綠色文化節(jié)、紅歌傳唱、六一節(jié)等活動(dòng),在每月將活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的微分?jǐn)?shù)加入“微評(píng)價(jià)”,并對(duì)表現(xiàn)好的班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

所謂“微德育”,就是從小處入手,從細(xì)處操作、從落實(shí)抓起,持之以恒,讓“微習(xí)慣”成為孩子一生受用的良好習(xí)慣。習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn),相信只有將“微習(xí)慣”養(yǎng)成到位,孩子的行為才能符合規(guī)范,心智才能更加成熟,才能做一名真正對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]張亞,楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索,2016(10):21-24.

[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí),2016(20):17-19.

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