熊鴻軍 富立友

(上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院，上海 201306)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)改革開(kāi)放的日益深化，對(duì)各類具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的人才提出了更加迫切的需要。站在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，2010年，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要進(jìn)一步擴(kuò)大教育開(kāi)放，廣泛開(kāi)展國(guó)際合作與教育服務(wù)的目標(biāo)。由此，國(guó)內(nèi)再次掀起了中外合作辦學(xué)的熱潮，力爭(zhēng)搶灘國(guó)際化教育新陣地。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至目前，全國(guó)經(jīng)審批的各類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)共有2539個(gè)，其中，本科以上層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)1248個(gè)，高職高專層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)928個(gè)[1]。

肇始于上世紀(jì)九十年代的中外合作辦學(xué)，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始由稚嫩走向成熟。然而，由于畢竟存在著思想觀念、思維方式、教育體制、社會(huì)文化等方面的差異，也呈現(xiàn)出不少“水土不服”的現(xiàn)象。本課題將主要聚焦于本科合作辦學(xué)中的核心內(nèi)容——課程體系建設(shè)問(wèn)題，在系統(tǒng)梳理前人研究的基礎(chǔ)上，提出課程體系建設(shè)的新思路。

一、中外合作辦學(xué)課程建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)回顧

應(yīng)用SCI、ISTP、EI三大文獻(xiàn)和中文數(shù)據(jù)庫(kù)，以中外合作辦學(xué)、課程建設(shè)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并采取排除法，共收集到與本課題相關(guān)度較高的文獻(xiàn)共計(jì)約50余篇，研究重點(diǎn)主要集中在課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障等方面。

(一) 對(duì)中外合作辦學(xué)課程建設(shè)的研究

陳屏(2007)結(jié)合我國(guó)高校中澳合作辦學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，分析了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程的特色構(gòu)建，突出英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系等對(duì)策建議[2]。王曉明、孟春國(guó)(2009)調(diào)查了江蘇省12 所院校中外合作辦學(xué)雅思英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程缺少統(tǒng)一規(guī)劃、教材選取不科學(xué)等問(wèn)題，并提出了一些具體的推進(jìn)課程建設(shè)的建議[3]。張曉如、程科(2009)闡述教育國(guó)際化與本土化的關(guān)系以及高等教育中構(gòu)建課程體系的重要作用，分析了中外合作辦學(xué)課程體系構(gòu)建的原則，并針對(duì)江蘇科技大學(xué)中外合作辦學(xué)的情況，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)提出了課程體系的具體實(shí)施和構(gòu)建方法[4]。孟春國(guó)(2010)重點(diǎn)分析了中外合作辦學(xué)的語(yǔ)言類課程，提出分層設(shè)置的構(gòu)想，以適應(yīng)各地區(qū)、各高校之間的差異與個(gè)性化教學(xué)的需求[5]。劉平、于險(xiǎn)波(2010)概括總結(jié)了我國(guó)高校中外合作辦學(xué)中教材建設(shè)的六種基本情況，提出了明確教材使用目標(biāo)、按課程群開(kāi)發(fā)、中外教師共同合作開(kāi)發(fā)、注重師資建設(shè)等建議[6]。夏宏偉(2011)認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)中外合作辦學(xué)存在教學(xué)課程設(shè)置和教材采用不合理的現(xiàn)象，提出在設(shè)置課程時(shí)，需要進(jìn)一步協(xié)商與修改國(guó)際化課程體系的基本框架，考慮雙方的國(guó)情差異、專業(yè)特色、課程的實(shí)際用途及學(xué)生的接受能力等各方面情況[7]。王保宇(2011)認(rèn)為中外合作辦學(xué)的核心在于課程設(shè)置，需要循序漸進(jìn)，并由此提出了從雙語(yǔ)教學(xué)到全英語(yǔ)教學(xué)、融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程體系和教材體系、縮小國(guó)內(nèi)外必修和選修課程的差異等持續(xù)深化發(fā)展的舉措[8]。熊靜漪(2011)立足于我國(guó)中外合作辦學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的中外合作辦學(xué)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié)，并提出了一系列建議[9]。朱曉萍、于佳、王月志(2012)結(jié)合沈陽(yáng)工程學(xué)院紅河國(guó)際學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，著重探討了中外合作辦學(xué)中課程教學(xué)模式現(xiàn)狀、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決辦法及建議[10]。周元琴、趙英男(2013)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，分析了中外合作辦學(xué)課程體系構(gòu)建的原則，并提出了課程體系的具體實(shí)施和構(gòu)建方法[11]。于險(xiǎn)波(2014)不僅對(duì)高校中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)課程設(shè)置、實(shí)施方法、相關(guān)建設(shè)以及固化課程建設(shè)成果等方面進(jìn)行了研究，還對(duì)中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、不同課型的教師如何配合開(kāi)展教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了探索[12]。孫珂(2014)從國(guó)外大學(xué)為參照，構(gòu)建了中外合作大學(xué)的“十”字型課程體系，以主干課程和拓展課程為縱橫交叉，并突出國(guó)際性特征[13]。高蘭蘭、金光勇(2015)以長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)與美國(guó)特拉華州立大學(xué)本科合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究對(duì)象，闡述了引進(jìn)課程選擇方法，并提出了課程管理與教學(xué)實(shí)施的具體措施[14]。王思捷(2016)以浙江省高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究對(duì)象，剖析了課程開(kāi)發(fā)、課程體系建構(gòu)等方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并提出優(yōu)化課程管理的若干建議[15]。夏苑、周彥暉(2017)以《web開(kāi)發(fā)概述》課程為例，將項(xiàng)目管理思想引入教學(xué)，并融合案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果[16]。

(二)對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的研究

佛朝暉(2006)從中外高校合作辦學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)高校合作辦學(xué)特點(diǎn)，以當(dāng)前國(guó)外高等教育質(zhì)量保障體系為借鑒，建議構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的高校合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系[17]。賀顯軍、徐慶軍、曹受金(2008)針對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)的質(zhì)量管理現(xiàn)狀，借鑒當(dāng)前國(guó)際上通行從內(nèi)、外兩個(gè)方面來(lái)保障教育質(zhì)量的做法，就中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了初步的設(shè)想[18]。林金輝(2011)分析了中外合作辦學(xué)所面臨的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出要實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展，必須遵循中外合作辦學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的原則，堅(jiān)持公益性原則，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與管理，嚴(yán)格依法管理等[19]。林金輝、劉夢(mèng)今(2013)辨析了中外合作辦學(xué)中出現(xiàn)一些深層次矛盾和問(wèn)題，認(rèn)為質(zhì)量建設(shè)已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)發(fā)展新階段的鮮明主題。為此，提出了構(gòu)建以審批準(zhǔn)入機(jī)制、分類監(jiān)管機(jī)制、評(píng)估認(rèn)證機(jī)制、處罰退出機(jī)制為重點(diǎn)的四個(gè)質(zhì)量保障機(jī)制[20]。郭麗君、李慧穎(2014)認(rèn)為我國(guó)已有的中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系存在的一定內(nèi)在矛盾，制約了質(zhì)量保障的實(shí)施效果。因此，需要中外合作辦學(xué)雙方明確各自的任務(wù)和職責(zé)，在管理模式上應(yīng)實(shí)現(xiàn)從管理向治理的轉(zhuǎn)型并逐步完善質(zhì)量保障手段，在文化上應(yīng)不斷豐富完善質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)國(guó)際交流與合作擴(kuò)大中國(guó)教育的國(guó)際影響力和認(rèn)可度等[21]。宗平(2015)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控則是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在論述中外合作辦學(xué)實(shí)施過(guò)程中的基本原則的基礎(chǔ)上，給出了一種“三橫五縱”的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)框架，并闡述了相關(guān)階段和組成部分的作用與具體的實(shí)現(xiàn)途徑[22]。劉揚(yáng)、李曉燕、李名義(2016)基于學(xué)生滿意度的視角，借鑒國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出五維量表。研究顯示，學(xué)生對(duì)合作辦學(xué)教學(xué)的期望值較高，但對(duì)教學(xué)的滿意度水平偏低[23]。夏增強(qiáng)(2016)認(rèn)為中外合作辦學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并提出了一系列原則和操作辦法[24]。孟韜(2017)基于網(wǎng)絡(luò)治理理論，從政府、辦學(xué)者和社會(huì)角度提出了質(zhì)量保障體系框架，并構(gòu)建了內(nèi)外部多種主體共同參與治理的質(zhì)量保障體系[25]。李陽(yáng)(2017)以西部地區(qū)高校中外合作辦學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了招生、經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)與課程等質(zhì)量因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量整體水平不高、實(shí)質(zhì)性引進(jìn)外方教育資源的數(shù)量有限等原因，并提出了需要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)等一系列舉措[26]。

(三)研究述評(píng)

通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，我們發(fā)現(xiàn)存在著以下不足：

第一，課題體系設(shè)計(jì)比較籠統(tǒng)，難以落到實(shí)處。大多數(shù)研究提出了課程體系建設(shè)的原則，部分學(xué)者甚至在一定程度上結(jié)合了具體的學(xué)科專業(yè)。但是，有關(guān)具體課程設(shè)置、課程過(guò)渡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面鮮有研究，故所提的對(duì)策建議多流于形式，可操作性較差，難以落到實(shí)處。

第二，過(guò)多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)專業(yè)課程建設(shè)重視不夠。在大多中外合作辦學(xué)課程體系中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的作用，課程大都是圍繞提高學(xué)生的英語(yǔ)水平而設(shè)置，忽視了對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)。

第三，理論研究偏多，調(diào)查研究偏少。在中外合作辦學(xué)課程體系設(shè)計(jì)研究中，多從理論或理性判斷的視角出發(fā)，有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，也有一定的指導(dǎo)意義。但是作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程建設(shè)，離不開(kāi)調(diào)查研究。缺乏深入的調(diào)查研究，往往會(huì)導(dǎo)致理論指導(dǎo)的偏差。

基于以上研究的不足，本文基于教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生和老師兩個(gè)不同的角度展開(kāi)深入調(diào)查，并充分考慮文化的差異性，堅(jiān)持“上層設(shè)計(jì)、基層互動(dòng)”的原則，構(gòu)建出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系。

二、上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀剖析

應(yīng)用問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)的任課教師和學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，深入了解該專業(yè)在課程體系構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置等方面的不足，以期為更加科學(xué)合理的課程體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

(一)上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)及課程體系略介

1.上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)情況

上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)是教育部2010年7月批準(zhǔn)的該校與美國(guó)B大學(xué)合作舉辦的本科教育項(xiàng)目，納入國(guó)家普通高等學(xué)校招生計(jì)劃，學(xué)制4年，頒發(fā)中方普通高等教育本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位證書(shū)，以及外方的課程結(jié)業(yè)證明。

該專業(yè)每年招生2個(gè)班，計(jì)70人。自2011年首屆招生迄今，已連續(xù)招生7屆，畢業(yè)3屆。畢業(yè)生中，不少通過(guò)合作項(xiàng)目，已在國(guó)外大學(xué)繼續(xù)深造或就業(yè)，部分留在國(guó)內(nèi)的同學(xué)也大多找到了對(duì)口的工作。

2.上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系現(xiàn)況

根據(jù)上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系或設(shè)置可以分為2大平臺(tái)，8大模塊(見(jiàn)表1)。該體系共涵蓋91門(mén)課程，其中通識(shí)教育課程平臺(tái)包含必修課30門(mén)、選修課17門(mén)；專業(yè)能力課程平臺(tái)包含必須課31門(mén)、選修課13門(mén)。此外，在上述課程體系中，安排有實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程，與理論課程形成一定的比例。

表1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程設(shè)置情況

(二)調(diào)查與分析

為了真正了解上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)課程系統(tǒng)設(shè)置的科學(xué)性、有效性和合理性，我們?cè)谙到y(tǒng)考察行業(yè)需求和專家建議，并借鑒國(guó)內(nèi)外同類高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上。本著“學(xué)生學(xué)好、老師教好、社會(huì)叫好”的目標(biāo)和原則，制定了“自下而上”的調(diào)查方案，即主要從學(xué)生和老師兩個(gè)層面，通過(guò)問(wèn)卷和訪談，挖掘和把握他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和教學(xué)中的“痛點(diǎn)”。

1.調(diào)查問(wèn)卷描述統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)研共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，包括紙質(zhì)問(wèn)卷75分，電子問(wèn)卷115分(應(yīng)用問(wèn)卷星平臺(tái))，收回問(wèn)卷171份，回收率95%，并依據(jù)答案雷同、有規(guī)律、未填全、多處涂改即作廢的標(biāo)準(zhǔn)和原則，剔除廢卷12份，實(shí)際有效問(wèn)卷159份，有效率88.3%。具體統(tǒng)計(jì)情況如表2所示。

表2 上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)

在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，我們盡量注意樣本選擇的隨機(jī)性，避免選擇性偏差(Selection Bias)。同時(shí)，為了樣本的代表性，我們也將已畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生、本地生源和外地生源及性別差異兼顧起來(lái)，力求達(dá)到最客觀真實(shí)的效果。

2.結(jié)果分析與討論

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的挖掘和分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的反映主要集中在課程層次、課程難易程度和課程時(shí)間分配等幾個(gè)方面。

就課程層次而言，78%的同學(xué)認(rèn)為層次不太清楚，僅僅明確選修和必修課并不能很好地界定課程的不同層次。另根據(jù)93%的已畢業(yè)學(xué)生反映，在目前課程設(shè)置中幾乎沒(méi)有前沿課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)務(wù)的發(fā)展卻日新月異，例如：跨境電商的發(fā)展就非常迅猛，并代表未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)，可是在我們的課程體系中卻沒(méi)有體現(xiàn)。

就課程難易程度而言，有72%的同學(xué)反映專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課混在一起，先后不分，增加了學(xué)習(xí)難度。尤其是對(duì)外地生源(英語(yǔ)水平普遍低于上海生源)，比例高達(dá)85%，他們對(duì)“貿(mào)然”進(jìn)入全英文學(xué)習(xí)模式很難適應(yīng)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)難度。

就課程時(shí)間分配而言，68%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)間相對(duì)太少，還沒(méi)來(lái)得及好好把握課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏和消化課程內(nèi)容，就直接進(jìn)入到難度更大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使他們難易適應(yīng)，這在某種程度上也就增加了學(xué)習(xí)難度。

再對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，就學(xué)生們?cè)趩?wèn)卷中所反映的系列問(wèn)題做出進(jìn)一步證實(shí)。部分教授專業(yè)基礎(chǔ)課程的中國(guó)籍老師反映，外文教材往往篇幅很長(zhǎng)，前期少有基礎(chǔ)的同學(xué)，特別是英文水平稍差的同學(xué)，在閱讀和理解方面都有著較大的困難。同時(shí)，在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，又由于學(xué)生前期基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)壓力加大，使得部分同學(xué)逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)失去耐心和興趣，表現(xiàn)出狂躁、不安，甚至逃避。

部分教授專業(yè)課程的外籍老師反映，學(xué)生們對(duì)國(guó)外的教學(xué)模式還不太適應(yīng)，不習(xí)慣自主式學(xué)習(xí)方式，主要原因在于學(xué)生前期基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)換。

從調(diào)查問(wèn)卷和訪談的結(jié)果可以看出，老師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，遭遇諸多不暢和困難，究其原因，莫不與當(dāng)前的課程設(shè)置有著很大的關(guān)系。因此，在深入分析當(dāng)前課程設(shè)置不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)合理的課程體系顯得尤為必要。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐

針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)現(xiàn)有課程體系中所存在的種種問(wèn)題，我們擬建立一套以專業(yè)課程為主體的課程體系，即通識(shí)教育平臺(tái)課程中的素質(zhì)拓展課程和部分公共必修課將不納入該課程體系(該類課程多為全國(guó)通用必修課程)，重點(diǎn)探討專業(yè)類課程。

(一)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系概念模型

在對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)類課程深入研究的基礎(chǔ)上，并依據(jù)課程的內(nèi)容及其在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，將之劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專題前沿課程三個(gè)層級(jí)或等級(jí)。同時(shí)，結(jié)合課程師資配備、難易程度和時(shí)間分配等不同維度，構(gòu)建出一個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程層級(jí)模型(見(jiàn)圖1)。

圖1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)課程體系概念模型

圖1顯示，對(duì)應(yīng)不同的課程層次，在師資配備方面有所差別，根據(jù)課程層次，每一層級(jí)對(duì)應(yīng)不同的難度；同時(shí)，在師資配備和時(shí)間分配方面進(jìn)行相應(yīng)的搭配。

此外，在構(gòu)建課程體系層級(jí)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海A大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)，將課程進(jìn)行細(xì)分，形成不同的課程群。

(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐

圖1給出了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，理清了思路，明確了建設(shè)方向。但就如何實(shí)施仍需要進(jìn)一步的底層設(shè)計(jì)和思考。結(jié)合該專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，本文提出了更加具體和切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

1.分級(jí)設(shè)計(jì)、階梯晉升。如調(diào)查顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)的學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是貿(mào)然進(jìn)入專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)依然存在一定的困難。通常，剛進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。加上中國(guó)學(xué)生不主動(dòng)課前預(yù)習(xí)，等待老師課堂講解，更是加劇了學(xué)習(xí)難度。故此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，通過(guò)課程分級(jí)設(shè)計(jì)的方式，降低課程難度，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)和進(jìn)入角色。

在實(shí)踐中，課題組選定《Fundamentals of Management》課程作為試點(diǎn)。通過(guò)分級(jí)設(shè)計(jì)，課題組編寫(xiě)了簡(jiǎn)明讀本，作為該門(mén)課程的預(yù)備課，內(nèi)容主要包括專業(yè)詞匯、重點(diǎn)概念、名人軼事、趣味故事等，要求學(xué)生在正式上課之前，自行認(rèn)真閱讀。待正式上課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)該門(mén)課程的基本內(nèi)容有所了解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。從該門(mén)課程試點(diǎn)的反饋來(lái)看，學(xué)生們普遍認(rèn)為效果良好，幫助他們縮短了適應(yīng)時(shí)間，快速進(jìn)入了專業(yè)課程學(xué)習(xí)。老師們也認(rèn)為，課堂效果大為改觀，學(xué)生對(duì)課程理解程度加深，互動(dòng)積極。

因此，通過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程分級(jí)設(shè)計(jì)，設(shè)立預(yù)備課程，可以幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，減輕教師課程教學(xué)壓力，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等多重效果。

2.模塊設(shè)計(jì)、優(yōu)化配置。針對(duì)專業(yè)課程和前沿課程中的部分課程，可以采取模塊化教學(xué)，結(jié)合不同老師的專業(yè)興趣，分塊講授，既可以發(fā)揮“專人專講”的優(yōu)勢(shì)，又可以擴(kuò)展學(xué)生的適應(yīng)度和接受度。

課題組選定《English Correspondence for International Trade》課程作為嘗試。召集5-6名能夠講授該門(mén)課程的“雙師型”教師，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，確定自己最具優(yōu)勢(shì)或最熟悉的模塊或章節(jié)。選定1名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定課程安排、組織協(xié)調(diào)、材料匯總等事宜。

在該門(mén)課程結(jié)束后，課程組對(duì)學(xué)生和老師們進(jìn)行了再次訪談，結(jié)果表明，學(xué)生和老師們的滿意度都提升了。學(xué)生們表示，通過(guò)接受不同老師授課，感受了不同的風(fēng)格，增加了新鮮感，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。授課老師們表示，發(fā)揮了各自最為擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升了老師成就感，也增加了學(xué)生接受度。從實(shí)踐的效果來(lái)看，采取模塊化設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置的課程設(shè)計(jì)模式不失為一種可取的方式。

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的持續(xù)推進(jìn)和教育領(lǐng)域國(guó)際合作的不斷深入，中外合作辦學(xué)將進(jìn)一步發(fā)展，助推中國(guó)教育快速走向國(guó)際化。與此同時(shí)，我們也應(yīng)意識(shí)到，中國(guó)教育快速國(guó)際化也將帶來(lái)一系列的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)這種國(guó)際化趨勢(shì)，培養(yǎng)國(guó)際化人才是必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“萬(wàn)丈高樓平地起”。從專業(yè)建設(shè)著手、從課程體系建著手，做好基礎(chǔ)性工作，從根本上破解我國(guó)教育國(guó)際化接軌的問(wèn)題，培養(yǎng)出合格的國(guó)際化人才，服務(wù)于中外合作辦學(xué)、服務(wù)于中國(guó)教育國(guó)際化、服務(wù)于中國(guó)改革開(kāi)放。