彭晏飛 張全貴

(遼寧工程技術大學電子與信息工程學院，遼寧 葫蘆島 125105)

一、引言

教育部2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，指出推進加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學培養(yǎng)人才的新機制等，培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才。同時還提出了《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃》(以下簡稱《計劃》)，提倡行業(yè)與企業(yè)深度參與工科學生的培養(yǎng)過程，以期培養(yǎng)和造就出大批滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型卓越工程技術人才。高校的根本任務是培養(yǎng)合格人才，而企業(yè)則主要以利潤為導向。起初的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，也借助于企業(yè)，但是由于政府沒有相關政策，常常處于由校方主動邀約，靠感情維系為主的淺層次協(xié)同階段。這種?！盁帷逼蟆袄洹钡拇嗳鯀f(xié)同關系，遠遠不能滿足創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的需要。針對以上存在的問題，在國家、教育部、遼寧省等系列文件的支持下，遼寧工程技術大學進行了深入的系統(tǒng)研究與實踐，組織實施了“高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”培育建設工作，為實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)應用創(chuàng)新型IT人才提供保障，學校、企業(yè)積極響應。在協(xié)同培養(yǎng)過程中，結合學生的興趣和不同階段的能力水平，采用“教與學模式改革課程→校內(nèi)工程實訓→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽→校外企業(yè)實習”的分段漸進式教學培養(yǎng)體系，以“基于行為分析的教學質(zhì)量評價體系”為保障，進而形成了校企協(xié)同分段漸進式培養(yǎng)應用創(chuàng)新型IT人才模式。

二、校企協(xié)同培養(yǎng)應用創(chuàng)新型IT人才體系

從《綱要》和《計劃》可以看出，教學體系中工程基礎和工程實踐環(huán)節(jié)的教學是重中之重。目前，各地方高校因資金限制，校內(nèi)的工程實踐環(huán)境較為薄弱，尋求高校和企業(yè)之間的資源互換，協(xié)同培養(yǎng)成為必然之路，校企協(xié)同培養(yǎng)共建教學體系顯得至關重要。遼寧工程技術大學電子與信息工程學院(以下簡稱學院)、藍鷗科技(大連)有限公司(以下簡稱藍鷗)、北京千鋒互聯(lián)科技有限公司大連分公司(以下簡稱千鋒)三家聯(lián)合，從三方面實現(xiàn)了應用創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)。

(一)規(guī)劃校企協(xié)同育人方案

在教育部高等教育司和遼寧省教育廳政策和獲批項目資金支持下，學院和藍鷗、千鋒兩家企業(yè)確立了長效育人機制，在滿足專業(yè)要求的符合度為原則的前提下，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的應用創(chuàng)新型IT人才為培養(yǎng)目標，學院與藍鷗、千鋒聯(lián)合進行頂層設計，設計人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，并在教學大綱、教學活動和教學評價三個環(huán)節(jié)嚴格管控，保證育人質(zhì)量。

(二)突出以學生為中心，以能力為本位

確立以“面向行業(yè)，需求導向；工學結合，強化實踐”的IT人才培養(yǎng)理念，核心課程開展“教與學”模式改革，突出“以學生為中心，以能力為本位”，“三不三是一嵌入”思想貫穿始終?！叭蝗且磺度搿敝笇W習不是“我思”的結果，而是“我參與”的過程；知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“做”會的；學習是一種“嵌入”身體和環(huán)境的活動?！耙詫W生為中心，以能力為本位”，把企業(yè)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動能及創(chuàng)新經(jīng)驗融入到了教學過程中。

(三)確立分段漸進式實踐體系，提高學生創(chuàng)新精神

在實踐教學活動中，依據(jù)學生的個人興趣和實際專業(yè)能力水平，在不同學期分階段地以來源于企業(yè)實際需求和針對性強的項目為背景，實施“校內(nèi)工程實訓→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽→校外以企業(yè)真實問題為載體”分段漸進式培養(yǎng)模式。針對以往的實踐模式只有基礎層實驗，學生知識面窄、能力培養(yǎng)機制差的弊端，設計了實踐教學新體系。該體系分為基礎實驗層、提高設計層、綜合應用開發(fā)層、科技活動層四個層次，呈金字塔結構，如圖1所示。

圖1 實踐體系金字塔結構

貫穿著應用創(chuàng)新型IT人才實踐培養(yǎng)中，每個層次的實踐教學目標如下：

(1)基礎實驗層——核心課程實驗；

(2)提高設計層——必修與選修課程實驗相結合；

(3)綜合應用開發(fā)層——校內(nèi)外實習實訓相結合；

(4)科技活動層——組織參與計算機設計、電子設計、科技活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)應用創(chuàng)新型IT人才實習實訓形式

(一)校內(nèi)外結合多形式協(xié)同培養(yǎng)

學院先后多次派出青年教師赴藍鷗、千峰參與項目研發(fā)與討論，每年聘請藍鷗、千峰技術專家為學生舉辦最新前沿技術講座，講授實踐性強的計算機軟件研發(fā)類或管理分析類課程。每年的課程設計、認識實習和生產(chǎn)實習工程實訓階段聘請藍鷗、千峰資深項目工程師作為兼職教師來學院指導學生設計、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，學院教師協(xié)助指導與管理，以實際項目訓練學生，強化學生的工程基礎和動手能力。每年的生產(chǎn)實習階段后期，在完成校內(nèi)項目實踐后，學院選派具有較好研發(fā)素質(zhì)且上進心較強的大三學生到藍鷗、千峰兩家企業(yè)現(xiàn)場實習，感受企業(yè)氛圍，進行素質(zhì)拓展和實際項目開發(fā)過程的培訓，了解企業(yè)人才需求，學習、掌握主流軟件技術。

(二)以競賽為動力，激發(fā)學生參與創(chuàng)新熱情

學院積極組織學生參加校、省、國家級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，指派專業(yè)老師負責指導，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，達到“以賽促學”。2013年以來，教師指導學生在省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中獲獎數(shù)量逐年提升，共獲得各項獎勵200余項，對激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情起到了積極的推動作用。

(三)以企業(yè)真實問題為載體協(xié)同培養(yǎng)

自2013年學院先后與北京千鋒互聯(lián)科技有限公司大連分公司、藍鷗科技(大連)有限公司開展校企合作以來，學院在大四學年期初在校內(nèi)完成工程實訓項目的實訓后，繼續(xù)選派優(yōu)秀學生到藍鷗與千峰大連實踐基地開展為期10周以上的“以企業(yè)真實問題為載體”的訓練，參與實際項目的開發(fā)。校企逐步建立了長期穩(wěn)定的合作關系，學生每年到藍鷗、千峰進行實習實訓，入職大連軟件園的人數(shù)逐年增加，從側面體現(xiàn)出校企協(xié)同培養(yǎng)的實施效果。

四、校企協(xié)同培養(yǎng)應用創(chuàng)新型IT人才質(zhì)量保障體系

從IT領域復雜工程問題知識點出發(fā)，我們構建了教、學、評價相互協(xié)調(diào)，知識點掌握程度與評價結果相對應的基于行為分析的教學質(zhì)量評價模型。模型中的教學效果評價基礎數(shù)據(jù)來自于授課教師、學生、企業(yè)講師或工程師及專家的多層次評價，將教師基本素質(zhì)與教學效果、學生基本素質(zhì)與學習態(tài)度運用統(tǒng)計學與數(shù)據(jù)挖掘技術，運用行為分析理論建立模型，通過對協(xié)同培養(yǎng)過程中教師、企業(yè)講師或工程師教學行為信息、學生學習行為信息的采集、訓練、分析，構建科學系統(tǒng)的教學質(zhì)量評價模型與體系，實現(xiàn)教學過程管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化，從而客觀、公正、準確評價校企協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量，有效保障校企協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)教學規(guī)范子系統(tǒng)

教學規(guī)范子系統(tǒng)由教師基本信息、學生基本信息、課程知識結構、教師教學任務、每學期授課與實踐安排、教學執(zhí)行大綱和教學日歷生成等功能模塊組成。以教師和學生為主客體開展評教、評學及分析預測等教學質(zhì)量評價的載體，從建立由教學大綱→教學日歷→課堂教學與實踐內(nèi)容評測的知識規(guī)范性入手，建立教學質(zhì)量評價體系。

(二)數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)由授課教師評價、企業(yè)講師或工程師、學生評價、同行評價及專家(非同行教師)評價系統(tǒng)組成。建立由授課教師、企業(yè)講師或工程師、學生、同行及專家評價并按周次教學效果與學習效果為主要數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。為確保評價結果的時效性和對教學工作的持續(xù)改進，設置與系統(tǒng)登錄時間相一致的教學日歷或任務書所對應知識點的評價數(shù)據(jù)。為確保教師授課或?qū)嵺`后及時評價，學生每周集中對一周的教學、實踐、輔導及作業(yè)或?qū)嵺`報告環(huán)節(jié)進行評價，采取了教師與學生互動制約的方式。要求教師每次課后或?qū)嵺`指導后對所講授內(nèi)容及學生狀態(tài)進行評價后，系統(tǒng)設定學生可及時查看評價信息。

(三)教學環(huán)節(jié)對比分析子系統(tǒng)

以教學知識點為對比，將教師、企業(yè)講師或工程師對本人授課的自我評價與學生、同行、專家的評價結果進行分析，在教學中根據(jù)分析結果開展自究自查。分析每周進行一次，教師、企業(yè)講師或工程師可在周末登陸系統(tǒng)查看分析結果，為下一周課程的講授或?qū)嵺`的指導及時調(diào)整提供有價值的參考。學生也可登錄系統(tǒng)，除了查看與教師評價吻合度外，還可以查看同行、專家對教師的評價結果，學生根據(jù)反饋分析后，為后續(xù)學習或?qū)嵺`進行調(diào)整與改進。

(四)評價模型

在形成評價理論模型的基礎上，完成算法研究和教學效果與學習效果為主的多因素分析模型的建立。建立行為分析訓練模型，在以教師、企業(yè)講師或工程師講授一門課程或指導一門實踐課評價的基礎上，將教師、企業(yè)講師或工程師同時承擔的教學任務為整體開展教師個人教學質(zhì)量評價，完成教學效果多因素分析的關聯(lián)規(guī)則挖掘評價；在以學生學習一門課程或一門實踐課評價的基礎上，將學生同時開設的課程總體學習狀態(tài)分析進行評價，完成學習效果多因素分析。

(五) 綜合評價子系統(tǒng)

完成教師、企業(yè)講師或工程師教學工作綜合性評價、學生學習狀態(tài)綜合性評價、教學團隊教學工作綜合性評價。

五、結論

校企協(xié)同應用創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)將來源于企業(yè)實際的IT領域復雜工程問題貫穿于課堂教學、實踐教學、課外創(chuàng)新訓練等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。實現(xiàn)了協(xié)同培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)有機結合、相互支撐，不僅符合教育規(guī)律和工程知識認知規(guī)律，更是提高學生應用創(chuàng)新能力、增強學生社會責任感的必然選擇，實現(xiàn)了校企資源互補、優(yōu)勢共享，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新精神的IT人才，促使了校企雙方共同發(fā)展，對于地方工科院校的IT人才培養(yǎng)具有較好的示范作用。