張記剛，嵇大偉，胡蔚濤

（南昌工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330099）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速迭代和新媒體的勃興，重構(gòu)了傳媒業(yè)態(tài)，也使傳媒理論、傳媒教育、傳媒人才培養(yǎng)面臨變革。新聞傳播學(xué)專業(yè)陷入了“專業(yè)化與寬口徑、學(xué)理性與技能性的雙重兩難和矛盾中”［1］。2018年，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)和融媒人才建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記提出要建設(shè)“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的要求，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“全能型”“應(yīng)用型”新媒體人才”［2］成為新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要取向。

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作）［3］是美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所高?；诠こ探逃?lián)合開(kāi)發(fā)的行之有效的教育模式。自2005 年汕頭大學(xué)引入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)數(shù)百所院校開(kāi)展了豐富的實(shí)踐探索，呈現(xiàn)出從改革本身到教學(xué)方法、從引進(jìn)模仿到本土化、特色化、從理論探討到課程體系開(kāi)發(fā)、從學(xué)生能力到教師能力［4］以及從工程類專業(yè)到文科類專業(yè)的轉(zhuǎn)向。CDIO 理念把產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和運(yùn)行的生命周期思想運(yùn)用到人才培養(yǎng)當(dāng)中，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐的、項(xiàng)目制的、課程間有機(jī)聯(lián)系的和系統(tǒng)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)產(chǎn)品創(chuàng)制的實(shí)踐項(xiàng)目，并在達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦、動(dòng)手、協(xié)作、創(chuàng)造力等綜合能力的提升。［5］這與強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)教育理念相暗合。

1 構(gòu)建CDIO“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程，就是以CDIO 理念構(gòu)思專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的過(guò)程。不同層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系有較大差異。國(guó)內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校，依托其悠久的辦學(xué)歷史、良好的辦學(xué)條件、強(qiáng)大的師資力量及深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，大都以理論教學(xué)及學(xué)術(shù)研究作為教學(xué)中心，把“學(xué)術(shù)型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系中實(shí)踐類課程所占比重往往也較低。而大多數(shù)地方工科院校則發(fā)揮文工交叉、技術(shù)性強(qiáng)［6］等自身優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐教學(xué)作為中心，加大實(shí)踐類課程在教學(xué)體系中的比重，以“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。不同的人才培養(yǎng)定位，反映了高校的定位和優(yōu)勢(shì)，目的是滿足經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展中對(duì)人才多樣性的需求。

2016 起，南昌工程學(xué)院編輯出版學(xué)、廣播電視學(xué)等新聞傳播學(xué)類專業(yè)在借鑒校內(nèi)工科專業(yè)及其他高校同類專業(yè)工程教育理念實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)資源為依托、以國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、基于CDIO 理念進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系。對(duì)照CDIO理念，各專業(yè)首先對(duì)省內(nèi)外出版?zhèn)髅絾挝坏娜瞬判枨髽?biāo)準(zhǔn)和在校生、歷屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，明確了適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)及地方的專業(yè)核心能力目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)目標(biāo)梳理對(duì)應(yīng)支撐的課程群，構(gòu)建了以實(shí)踐課程為主體、以“業(yè)務(wù)平臺(tái)”和“訓(xùn)練平臺(tái)”為兩翼的“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)體系。該體系將具有互聯(lián)網(wǎng)思維“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“全能型”“應(yīng)用型”新媒體人才”所必須具備的個(gè)人能力、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)能力和綜合素質(zhì)加以細(xì)化，并映射在實(shí)踐教學(xué)體系中，使實(shí)踐教學(xué)有明確的目標(biāo)和方向。以我?！熬庉嫵霭鎸W(xué)CDIO‘一體兩翼’實(shí)踐教學(xué)體系”（圖1）為例，整個(gè)體系由“兩個(gè)平臺(tái)、一個(gè)課程群”組成，三者相互支撐、互為依托。實(shí)踐課程群是體系的中心，與兩平臺(tái)構(gòu)成“一體兩翼”的布局。經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，編輯出版學(xué)專業(yè)確立了四個(gè)專業(yè)核心能力，即“內(nèi)容加工處理能力、裝幀設(shè)計(jì)能力、新媒體編輯能力、出版策劃運(yùn)營(yíng)能力”。以四個(gè)專業(yè)核心能力為目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課程群。實(shí)踐課程群是按照各能力目標(biāo)、以相互協(xié)調(diào)、先后支撐的有機(jī)體系，在大學(xué)四年中實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐課程不斷線”，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)核心專業(yè)能力的達(dá)成。同時(shí)，為了使專業(yè)核心能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，編輯出版學(xué)專業(yè)還開(kāi)發(fā)了“貫穿性業(yè)務(wù)平臺(tái)”和“貫穿性綜合訓(xùn)練平臺(tái)”。其中，“貫穿性業(yè)務(wù)平臺(tái)”是指依托“現(xiàn)代傳媒實(shí)驗(yàn)中心”建立的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)媒體平臺(tái)［7］、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地以及在“產(chǎn)學(xué)研用”模式下與業(yè)內(nèi)新聞出版?zhèn)髅絾挝唤⒌木偶翌愋透鳟惖膶?shí)踐教學(xué)基地，該平臺(tái)承載實(shí)踐教學(xué)課程各項(xiàng)目的實(shí)踐和運(yùn)行，重點(diǎn)提升學(xué)生的編輯出版業(yè)務(wù)素質(zhì)；“貫穿性綜合訓(xùn)練平臺(tái)”是自主開(kāi)發(fā)的一套項(xiàng)目管理平臺(tái)，借助該平臺(tái)可以“實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，改善團(tuán)隊(duì)的組織狀況，從而提升學(xué)習(xí)效果，亦可培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目管理能力，［7］”提升實(shí)踐項(xiàng)目管理等素養(yǎng)。

圖1 編輯出版學(xué)CDIO“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)體系

2 搭建“仿真+全真”實(shí)驗(yàn)媒體平臺(tái)

搭建并運(yùn)營(yíng)實(shí)驗(yàn)媒體平臺(tái)是CDIO 理念中人才培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程。該過(guò)程分為仿真實(shí)驗(yàn)和全真實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。所謂仿真實(shí)驗(yàn)媒體，即在高校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體模仿真實(shí)的媒體機(jī)構(gòu)而建立的以校內(nèi)學(xué)生為發(fā)行對(duì)象的“媒體組織”，該“組織”模仿真實(shí)媒體環(huán)境進(jìn)行組織架構(gòu)、制度建設(shè)、信息采編流程建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)、廣告發(fā)行等一系列行為，以期真實(shí)地還原社會(huì)媒體機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院向來(lái)推崇“做中學(xué)”的新聞人才培養(yǎng)理念，“學(xué)中做、做中學(xué)”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑之一。為踐行這一人才培養(yǎng)理念，南昌工程學(xué)院提出“以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)、以設(shè)備為支撐，搭建多種媒體運(yùn)行平臺(tái)，實(shí)踐傳媒知識(shí)技能，制作各類媒介產(chǎn)品，促進(jìn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)媒介融合需要的復(fù)合型人才”［8］，先后建設(shè)了《瑤湖采風(fēng)報(bào)》、南工之聲廣播電臺(tái)、南工實(shí)驗(yàn)電視臺(tái)、學(xué)院網(wǎng)站四大仿真實(shí)驗(yàn)媒體平臺(tái)，各仿真實(shí)驗(yàn)媒體還開(kāi)通了微信、微博、抖音等新媒體平臺(tái)。仿真實(shí)驗(yàn)媒體使學(xué)生得以在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同媒體的實(shí)踐鍛煉，提前了解不同類型媒體的機(jī)構(gòu)設(shè)置，信息采編要求與流程以及自己的愛(ài)好和專長(zhǎng)，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

仿真實(shí)驗(yàn)媒體平臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，是學(xué)生培養(yǎng)新聞理想、磨煉新聞技能的試驗(yàn)場(chǎng)，并不能使學(xué)生具備與社會(huì)傳媒機(jī)構(gòu)“無(wú)縫對(duì)接”的能力和素養(yǎng)。為此，南昌工程學(xué)院采用多種方式建立了一批“全真”媒體平臺(tái)。一是與出版?zhèn)髅綑C(jī)構(gòu)合作在校內(nèi)成立傳媒公司。2016 年南昌工程學(xué)院與江西科學(xué)技術(shù)出版社深化“產(chǎn)學(xué)研用”合作，在校內(nèi)成立了“江西科學(xué)技術(shù)出版社南昌工程學(xué)院分社”，負(fù)責(zé)高校教材教輔及專著的編輯出版工作。學(xué)生通過(guò)選聘加入分社辦公室、編輯部、策劃部、美編部等部門(mén)，在校內(nèi)專業(yè)教師及出版社編輯的指導(dǎo)下，全程參與出版社各類出版物的策劃、編輯、校對(duì)、排版等出版流程。二是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的方式引進(jìn)新媒體企業(yè)。當(dāng)前，高校新媒體師資力量普遍薄弱，課程體系滯后，跟新媒體實(shí)踐應(yīng)用有較大差距。為此，2016 年以來(lái)，南昌工程學(xué)院先后與“今日頭條”“一條號(hào)”“刺猬公社”“NewMedia新媒體聯(lián)盟”“有點(diǎn)毒”等國(guó)內(nèi)領(lǐng)先新媒體平臺(tái)開(kāi)展合作，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和業(yè)界新媒體一線大咖師資優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在線移動(dòng)課堂的方式為大學(xué)生傳授新媒體理論+實(shí)踐的系列課程。學(xué)生以“在線報(bào)名、在線篩選、在線培訓(xùn)、在線實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，在眾多業(yè)界大咖的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊做，直接參與各新媒體平臺(tái)的內(nèi)容生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。這一新型實(shí)踐教學(xué)方式，不僅打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、空間、地域和人數(shù)的限制，直接參與到國(guó)內(nèi)主流新媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，解決了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校師資、課程、教材、實(shí)驗(yàn)條件等一系列難題。全真媒體平臺(tái)的建立，使學(xué)生與國(guó)內(nèi)新媒體大咖零距離接觸，獲取新媒體運(yùn)營(yíng)的實(shí)用建議和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3 開(kāi)展“混合式”教學(xué)方法改革

實(shí)踐教學(xué)體系及專業(yè)核心能力的達(dá)成需要每門(mén)課程具體教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，也需要與之相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法是與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體的知識(shí)傳承步驟和操作程序，它決定了教師和學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的角色定位及其相互關(guān)系，也是CDIO 理念中的重要內(nèi)容。南昌工程學(xué)院新聞傳播學(xué)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用型”新媒體人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展“混合式”教學(xué)方法改革。首先，模塊化教學(xué)內(nèi)容。將各專業(yè)核心能力投射到支撐課程中，借鑒慕課的課程設(shè)計(jì)理念，將各課程的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化，即把每門(mén)課程按照教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)核心能力分解成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并落實(shí)到課程教學(xué)大綱中，以項(xiàng)目制的形式開(kāi)展教學(xué)。其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法。根據(jù)課程需要，積極采用項(xiàng)目制、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)主義等教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，把學(xué)生對(duì)智能移動(dòng)設(shè)備的熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)和新媒體實(shí)踐中來(lái)。［9］再次，把專業(yè)競(jìng)賽納入課程模塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把廣告設(shè)計(jì)大賽、攝影攝像大賽、媒體策劃大賽、媒體編輯大賽等與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽與專業(yè)課程對(duì)接，并使專業(yè)競(jìng)賽時(shí)間與對(duì)接課程開(kāi)課時(shí)間處于同一個(gè)學(xué)期。同時(shí)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，把專業(yè)技能競(jìng)賽作為課程內(nèi)容模塊之一，推動(dòng)學(xué)生積極參加各類專業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)。教學(xué)方法的改革還推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，由過(guò)去以教師和期末考試評(píng)定的方式向教師、同行、學(xué)生、媒體集體評(píng)定和學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)定的模式轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

基于CDIO 理念，通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐，南昌工程學(xué)院新聞傳播學(xué)教師的信息化教學(xué)能力以及實(shí)踐教學(xué)水平得到提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量及畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度不斷提升，學(xué)生在國(guó)家級(jí)專業(yè)競(jìng)賽中也取得突破。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展與理論課程體系的完善與支持密不可分，在實(shí)際運(yùn)行中，二者要相互協(xié)調(diào)，互為補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“全能型”“應(yīng)用型”新媒體人才的目標(biāo)。