張微

【摘要】 ?在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師采用問學(xué)式的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時還能提升學(xué)生的交流能力，升華數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從給予獨立時空，自主學(xué)習;碰撞個性思維，小組交流;開展師生辯論，修正提升;組織變式練習，強化升華等四個方面展開論述，以期提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) “問學(xué)”模式 實踐創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生，因為其思維方式尚未得到完全地發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，一定會考慮到學(xué)生接受知識的能力，并通過將一個核心問題分解為多個小問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習新知識，降低學(xué)生接受新知識的難度。但這種方式也有最直接的弊端，就是學(xué)生難以形成思維上的整體性，也就無法在自主探究的過程中發(fā)揮其創(chuàng)新能力，這樣的做法很不利于學(xué)生能力地發(fā)展。教師可以采用“問學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，提升實踐創(chuàng)新能力。

一、給予獨立時空，自主學(xué)習

學(xué)習需要經(jīng)歷自主探究的過程，只有通過這個探究過程學(xué)生才能對知識產(chǎn)生自己的認知，進而培養(yǎng)自身能力。同時自主學(xué)習的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的途徑。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當給予學(xué)生一定的獨立時間和空間，采用布置課前預(yù)習等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習時的自主時間進行自主學(xué)習，并通過自主探究的過程深化學(xué)生對知識的認識程度，進而提高學(xué)生的思維強度。

如在講解“小小志愿者——混合運算”這部分內(nèi)容的時候。在講解這部分內(nèi)容之前，我首先給學(xué)生們布置的課前預(yù)習任務(wù)，要求學(xué)生自己對課本內(nèi)容進行預(yù)習，并在預(yù)習后自行設(shè)計一個問題，并給予合理地解釋和算式表達。學(xué)生設(shè)計的練習題中有：1kg蘋果的價格是10元，1kg橘子的價格是6元，買2kg的蘋果5塊kg的橘子共需要多少錢？算式表達為：2×10+6×5=50元。為了加強學(xué)生的辨析能力，我為學(xué)生們設(shè)計了如下題目：261+26×3-80、58+42÷2。通過這些練習，學(xué)生們不僅能夠在日常生活中熟練地運用混合運算解決生活問題，還能在數(shù)學(xué)練習中更熟練地掌握混合運算的做題技巧。

給予學(xué)生獨立的時空進行自主學(xué)習，一方面是能夠加深學(xué)生對知識的認識程度，另一方面也是更重要的一方面，采用自主學(xué)習的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習中能夠嚴格要求自己，養(yǎng)成課前學(xué)習的習慣，整體提升學(xué)生的學(xué)習能力。

二、碰撞個性思維，小組交流

所謂的創(chuàng)新并不是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些從未有人涉足的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，能夠有一個不一樣的想法或觀點，能夠為其提供一種新的思路，這些都可稱之為創(chuàng)新。而創(chuàng)新往往不是一個人完成的，如果僅靠一個人的能力去思考問題，往往會使人陷入一個思維怪圈，怎么也走不出來，這個時候就需要其他人來為自己提供另一種新的思路，通過這種思維的碰撞，使人豁然開朗。因此，在教學(xué)中教師可以采用組織小組交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生們在交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在講解“新校服——條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的時候，因為這部分內(nèi)容是生活中常用的，而且從一年級開始，我們會學(xué)習各種統(tǒng)計方式，對于統(tǒng)計手段每個人都有自己的看法，因此我要求學(xué)生們采用小組交流的方式，討論統(tǒng)計數(shù)據(jù)的簡便方式。有的同學(xué)認為：統(tǒng)計校服數(shù)據(jù)的時候，可以將同學(xué)的名字寫在一列，然后把尺碼寫在一列。也有的同學(xué)認為可以通過小組匯總的方式，把每個小組的數(shù)據(jù)收集起來。最終在學(xué)生不斷討論下，學(xué)生們也認識到：如果要得出一個班需要制作的校服尺寸，我需要知道的是每一個尺寸有多少人？因此我們應(yīng)該把尺寸相近的人歸類在一起，最終按照尺碼的標準得出每個尺碼需要制作多少套校服。

由此可見，采用小組交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生們在交流的過程中碰撞思維，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習效率，同時還能強化學(xué)生彼此之間的交流與合作，進而促使整個班級中的優(yōu)等生和學(xué)困生都能有整體地提升，構(gòu)建更和諧的班級體。

三、開展師生辯論，修正提升

在教學(xué)活動中教師扮演著一個引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當改變原先滿堂灌的教學(xué)模式，采用組織辯論的方式，為學(xué)生們組織師生辯論。在辯論過程中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并在學(xué)生表達想法的同時找準學(xué)生思維中的誤區(qū)，一擊即中的為學(xué)生指點迷津，并引導(dǎo)學(xué)生認識知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生修正對知識的認知，在提升學(xué)生學(xué)習效率的同時提升其數(shù)學(xué)思維。

如在講解“收獲的季節(jié)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的時候，我就采用了師生辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習除法的計算方式。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們復(fù)習了之前學(xué)習的除數(shù)是個位數(shù)的除法。隨后，我和學(xué)生們就“6÷2是否等于60÷20”這個問題進行了辯論。學(xué)生們根據(jù)自己的認識主動分成兩隊，一隊認為兩個式子相等，一隊認為不相等。認為不相等的同學(xué)表示：6÷2用豎式表示得出來是3，但60÷20用豎式表示出來，得數(shù)應(yīng)該是30。經(jīng)過多個同學(xué)的辯論后，學(xué)生認識到：除法得數(shù)的第一位要和被除數(shù)的位數(shù)對齊。有了這個過程，學(xué)生們更清晰的認識到了除法豎式的運算規(guī)律。

采用師生辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新知識，一些原本不愛表現(xiàn)的學(xué)生也能夠積極地參與到活動中，因此這種方式不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生在辯論的過程中自信地表達自己的看法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，加深對所學(xué)知識的理解，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、組織變式練習，強化升華

變式練習是指：在知識本質(zhì)的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用不同的知識呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面探究核心問題，以此來提高學(xué)生們對核心問題的理解。采用組織變式練習的方式進行教學(xué)，遵循學(xué)生的思維方式，以多元的形式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究學(xué)習，并在核心問題的引領(lǐng)下靈活地學(xué)習和運用數(shù)學(xué)知識，以此來強化和升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如在講解“包裝盒——長方體和正方體”這節(jié)課的時候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們對長方體和正方體的特征進行了系統(tǒng)的認識。隨后，我用一個長方體的紙盒為學(xué)生們講解了長 方體面積的計算方式，引導(dǎo)學(xué)生們認識到在計算長方體面積時要考慮到所有的面。最后，我用多媒體為學(xué)生展示了一個帶蓋子的正方體盒子，正方體邊長為10cm，蓋子的高為1cm，問要做成這個正方體需要多大面積的紙？在解決這個問題時，不再是單純地求解正方體的面積，還要考慮到蓋子多出來的4個長方形。很多學(xué)生都忘記了這4個部分。學(xué)生們完成后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們將紙盒逐步分解，并得出結(jié)論：10×10×6+1×10×4=640cm。經(jīng)過這次變式練習，學(xué)生們對長方體和正方體的面積計算有了更深刻的認識。

以組織變式練習的方式開展教學(xué)，能有效打破學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要的教學(xué)目的。而在教學(xué)中采用問學(xué)式的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時還能提升學(xué)生的交流能力，促使學(xué)生能夠在交流學(xué)習的過程中，提升自身的能力，升華數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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