趙慧芳

【摘要】在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有時(shí)甚至教師一問(wèn)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，見(jiàn)不到一只舉起的手。有時(shí)也會(huì)部分學(xué)生沉默，部分學(xué)生卻十分積極。因此，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 學(xué)生 全面發(fā)展

有人說(shuō)：“黃沙如海，找不到完全相同的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片?！贝笄澜缰械娜f(wàn)物既具有多樣性，又存在著差異。學(xué)生群體由于先天因素和后天所處的家庭背景，文化環(huán)境的不同，也存在著差異性。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論啟示我們：學(xué)生與生俱來(lái)就存在著個(gè)性差異，這種差異必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng);有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。如在做有關(guān)長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和的練習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生很快就搞清楚了，一下子就做出來(lái)了;而有的學(xué)生怎么也想不明白，講解了好多遍仍理解不透。

學(xué)生的記憶力也有強(qiáng)有弱。記憶力強(qiáng)的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng);記憶力弱的學(xué)生識(shí)記時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力多，并且容易遺忘。

而對(duì)于興趣習(xí)慣方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是不同的。對(duì)數(shù)學(xué)越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，投入的時(shí)間和精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有差異：學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，課前就做好一切準(zhǔn)備，上課精神飽滿，專心聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)，做作業(yè);有的學(xué)生則松松垮垮、拖拖拉拉、不緊不慢、精力不集中，思想開(kāi)小差，不專心聽(tīng)講，不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生總是存在著各種各樣的差異，雖處在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｔ趯?shí)際的教學(xué)工作中，由于班級(jí)人數(shù)多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前所安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求往往只適合于一部分學(xué)生，而不是適合于所有的學(xué)生;課堂上也只是和少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流，一些做法只是鼓勵(lì)某些學(xué)生參與互動(dòng)，而另一些學(xué)生卻缺少這些機(jī)會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

《新課標(biāo)》的理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。備課中不僅要備教材教法，更重要的是備學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個(gè)個(gè)體有著各自的獨(dú)特性。所以作為教師，既要關(guān)注學(xué)生的共同點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的差異性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生差異

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。不同的學(xué)生由于智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，在課堂上的表現(xiàn)也不相同。對(duì)于基礎(chǔ)和智力較差、接受能力弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，只要求其學(xué)會(huì)基本方法，掌握書(shū)本上的知識(shí)就可以了;對(duì)于智力優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高或者智力一般、但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的“中等生”，要求其在熟練掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題;對(duì)于智力好、基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要求其在靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)思維，有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，教師就要有精湛的教育藝術(shù)，讓自己的課堂充分吸引學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都被納入正當(dāng)?shù)能壍?，讓每一個(gè)學(xué)生都有事做，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、在學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異

要尊重學(xué)生獨(dú)立思考，允許出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法，給予空間讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)，要認(rèn)同各種想法，這樣不同的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生差異

在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要分層練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖?jiǎn)單的與課本內(nèi)容相同的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí);對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，除了掌握課本知識(shí)外，可布置一些思維拓展的練習(xí)題，以激發(fā)和滿足其學(xué)習(xí)興趣和愿望。這樣才能使不同水平的學(xué)生都有收獲，都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生差異

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也是不一樣的，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)因人而異。對(duì)于中低層次學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng);對(duì)于態(tài)度端正但成績(jī)?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，要幫助他們尋找原因，分析學(xué)習(xí)方法，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)思想積極、大膽外向、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

總之，每個(gè)學(xué)生都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個(gè)性、完美人生”來(lái)展開(kāi)。因此，作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。