李賢

今天，我給學(xué)生講《燕子》一課時(shí)，遇到了這樣一個(gè)題目：“仿照句子用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話。”因?yàn)樘崆安贾脤W(xué)生做過(guò)了，我就直接讓學(xué)生舉手回答，共有六名學(xué)生做了回答：1.天不是打雷，就是下雨;2.這節(jié)美術(shù)課，我們不是做手工，就是畫(huà)畫(huà);3.這一次考試，我不是語(yǔ)文考不好，就是數(shù)學(xué)考不好;4.爺爺在家，不是看電視，就是看手機(jī)視頻;5.他上課不是走神，就是做小動(dòng)作;6.他不是寫(xiě)字，就是玩耍。等他們一一讀完自己的答案后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們將這些答案進(jìn)行比較，然后按照由好到次排個(gè)序。如果你覺(jué)得都排難度大，就只排其中的幾句。”很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生都沉默著，有的抬頭看著我，有的扭頭盯著同學(xué)，一臉茫然。

于是，我就先引導(dǎo)學(xué)生分析原句的特點(diǎn)：“不是……就是……”是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，“銜著泥沙”“抬著樹(shù)枝”都是燕子壘窩進(jìn)行的勞動(dòng)，二者具有突出的相似性;這兩個(gè)動(dòng)作有一個(gè)前提條件“燕子回來(lái)過(guò)幾次”，如果只回來(lái)過(guò)一次這樣表達(dá)就不合適。接著，我又將學(xué)生的答案進(jìn)行了簡(jiǎn)單的排序分析：4、5兩句最好，因?yàn)椤翱措娨暋焙汀翱词謾C(jī)視頻”都是爺爺打發(fā)時(shí)光的方式，“走神”和“做小動(dòng)作”都是不專(zhuān)心聽(tīng)講的表現(xiàn);2、3、6句稍差，其中2、3句是前提條件不恰當(dāng)，第6句缺少前提條件，可分別改成“美術(shù)課上，我們不是做手工，就是畫(huà)畫(huà)”“我每次考試，不是語(yǔ)文考不好，就是數(shù)學(xué)考不好”“星期天，我在家不是做作業(yè)，就是玩?！?第1句問(wèn)題最大，“打雷”和“下雨”這兩種自然現(xiàn)象要么同時(shí)出現(xiàn)，要么單獨(dú)出現(xiàn)，要么先后出現(xiàn)，不能用這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

講完這些，我又想起學(xué)生所做的另一張卷子上與該題目很相似的一個(gè)仿句練習(xí)，我將它們寫(xiě)在黑板上：“這不是白雪，而是沙漠”“這不是菜市場(chǎng)，而是教室”。前一句是出自《沙漠中的綠洲》中的一句話，后者是學(xué)生用“不是……而是……”仿寫(xiě)的一句話。寫(xiě)完后，我問(wèn)學(xué)生：“后一句話有突出問(wèn)題，大家分析一下看問(wèn)題在什么地方？”沉默良久，學(xué)生無(wú)人回答。我就引導(dǎo)學(xué)生分析原句：“不是……而是……”是一組表示選擇的關(guān)聯(lián)詞，作者將“白雪”和“沙漠”聯(lián)系在一起是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗨菩?，那么它們具有哪些相似性呢？有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)是“顏色”。我接著他們的話茬說(shuō)：“這兩者就是因?yàn)轭伾弯佁焐w地的形態(tài)的相似而聯(lián)系在一起的。而后一句中的‘菜市場(chǎng)和‘教室之間缺少明顯的相似性。那么這個(gè)句子怎樣改比較好呢？”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生終于給出了一個(gè)比較好的答案。

最后，我小結(jié)道：“這個(gè)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但它比一般的造句難度要大一些。造句之前一定要認(rèn)真分析原句的特點(diǎn)，尤其是分析分句之間的內(nèi)在聯(lián)系。即使是單純的由兩個(gè)句子構(gòu)成的造句，也要認(rèn)真推敲兩句話放在一起搭配是否合理、聯(lián)系是否緊密?！?/p>

這一道題的講析花費(fèi)了近二十分鐘時(shí)間，整個(gè)過(guò)程表明：語(yǔ)文教學(xué)不僅要進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，還要進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，而語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是思維的訓(xùn)練。思維訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)學(xué)段。

如果把語(yǔ)言比作零散的珠子，那么思維就是串聯(lián)這些珠子的線索。思維在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用不僅體現(xiàn)在造句訓(xùn)練上，還體現(xiàn)在更簡(jiǎn)單的組詞訓(xùn)練上，對(duì)一個(gè)字能組哪些詞、不能組哪些詞的判斷分析過(guò)程，就是思維的過(guò)程。通常知識(shí)的教學(xué)和思維的訓(xùn)練是同步的，知識(shí)的教學(xué)比較簡(jiǎn)單省事，而思維的訓(xùn)練則比較復(fù)雜費(fèi)時(shí)，且見(jiàn)效緩慢。所以，我們的很多語(yǔ)文老師，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，多讓學(xué)生做大量的習(xí)題，在教學(xué)過(guò)程中就只重視知識(shí)的教學(xué)，而完全忽略了對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。這樣做的危害在低年級(jí)組詞訓(xùn)練的教學(xué)中表現(xiàn)不明顯。在造句訓(xùn)練中如果不能得到有效校正，許多學(xué)生就會(huì)經(jīng)常寫(xiě)出一些意思不完整、前言不搭后語(yǔ)的句子。如果這種問(wèn)題繼續(xù)下去，隨著年級(jí)的升高學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出一些主題模糊、邏輯混亂的文章。這種危害已經(jīng)突出地體現(xiàn)在當(dāng)今很多中小學(xué)學(xué)生乃至大學(xué)生的文章之中了。

如今，隨著國(guó)家新一輪中高考改革的推行，語(yǔ)文教育的地位被提到了一個(gè)新的高度。無(wú)論是為學(xué)生的前途命運(yùn)負(fù)責(zé)，還是為國(guó)家民族的未來(lái)負(fù)責(zé)，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該去功利化，靜下心、放慢腳步，在搞好知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位 ?陜西省商洛市商州區(qū)夜村鎮(zhèn)白楊店九年制學(xué)校