劉高鋒

任何一篇文章都會(huì)有主線，文章的主線是作者的寫作思路。在閱讀教學(xué)中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生抓住這一主要線索，就可以更好地厘清文章的內(nèi)容，把握作者想要表達(dá)的思想感情。因此，教師需要運(yùn)用一些方法讓學(xué)生找到文本的主線，發(fā)揮好主要線索的作用。

一、組織串聯(lián)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)：在通讀文章后概括文章大意，提煉文章中的關(guān)鍵詞。這不僅是要提升學(xué)生對文本的概括能力，也是為了加深他們對文本的感悟。在教學(xué)過程中，我們需要讓學(xué)生通過閱讀文本找到文章中的主要線索，主要線索也就是對文章主要內(nèi)容的高度概括。找到關(guān)鍵詞，把文章串聯(lián)起來，就是對文章內(nèi)容的概括。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織串聯(lián)，借助文章的線索厘清文章的脈絡(luò)是概括文本大意的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出了幾個(gè)問題，讓他們根據(jù)這些問題來對文章大意進(jìn)行概括?！靶◎蝌秸业綃寢屃藛幔吭谶@一過程中它遇到了誰？它又發(fā)生了哪些變化？這些變化對小蝌蚪產(chǎn)生了什么影響？”把這些經(jīng)過串聯(lián)起來，就是對文章主要內(nèi)容的概括。讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織串聯(lián)，學(xué)會(huì)概括課文的大意，可以強(qiáng)化他們對文章主要內(nèi)容和思想的把握。從學(xué)生的答案來看，雖然他們概括的能力還不夠強(qiáng)，概括的內(nèi)容不夠簡潔，但是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說已經(jīng)足夠了，重要的不是能不能找到正確答案，而是要學(xué)會(huì)其中的方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置疑問

在課堂上，教師需要提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如果教師提出學(xué)生感興趣的問題，就可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生在閱讀的過程中提出疑問表明他們是真正走到文章中去了，真正地在思考。那么，我們應(yīng)該如何用文本線索來讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生思考呢？例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，教師就可以先給學(xué)生設(shè)置一些問題來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下提高對課文內(nèi)容的探究興趣。教師可以問學(xué)生在日常生活中有沒有出去玩而迷路的情況，或者有沒有什么好的方法在野外辨別方向;在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開了討論，有的學(xué)生說可以根據(jù)太陽來辨別方向;有的說如果帶了指南針，可以用指南針來辨別方向;還有的學(xué)生說自己會(huì)根據(jù)樹的影子辨別方向;這時(shí)再引入課文，讓學(xué)生看看課文中有哪些在野外辨別方向的方法，哪些方法是自己已經(jīng)知道的，哪些是還需要學(xué)習(xí)的。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，讓一些學(xué)生扮演戶外運(yùn)動(dòng)者，在外面游玩的時(shí)候迷了路，讓其他人運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)給他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過這樣的方法提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在課堂上，教師提出的有價(jià)值的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深入探究的欲望，激活他們的思維。因此，圍繞文本主線，提出有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題是非常重要的，可以有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、體驗(yàn)情感

語文是一門與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，語文知識(shí)從生活中來，學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了更好地解決在生活中遇到的實(shí)際問題，語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活是不可分割的。但是在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多語文教師會(huì)把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的情感體驗(yàn)分開，單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣就只是語文教學(xué)，而不能稱為語文教育了，也達(dá)不到育人的效果。新課程改革的不斷發(fā)展，要求學(xué)生不斷提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中一點(diǎn)就是要學(xué)生在閱讀的過程中能夠有一定的情感認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過程中需要以文本的主要線索為引導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生找到文章內(nèi)容和文章中所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生既能理解文章內(nèi)容，也能體會(huì)到文章中的情感態(tài)度，與作者進(jìn)行一次情感上的交流，感受文章中所蘊(yùn)含的思想感情。例如，《大禹治水》這篇課文主要體現(xiàn)了大禹的精神，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師不僅要讓學(xué)生了解大禹治水的故事，更要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)大禹身上所具有的崇高的思想品德。大禹三過家門而不入，始終奮戰(zhàn)在治水的第一線，舍小家而顧大家，無私奉獻(xiàn)，并且還能根據(jù)父親的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，讓百姓過上安穩(wěn)的生活，這些都是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章的主線，不斷提升閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，教師需要以文本為線，組織串聯(lián)，設(shè)置疑問，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生不斷提升閱讀能力，提高語文學(xué)習(xí)能力，為之后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

作者單位 ?陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)李河小學(xué)