李娟

語篇閱讀具有很強的情境性，是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要且有效的途徑。在小學英語日常教學中，教師要圍繞培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的目標，依托英語語篇閱讀，精心設(shè)計、科學組織課堂教學活動，幫助學生深入理解學習內(nèi)容，引導學生總結(jié)英語學習內(nèi)容，進行及時回顧反思，培養(yǎng)學生的語言理解能力，開發(fā)學生的英語學習潛能，促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、借助語篇理解知識，培養(yǎng)自主閱讀能力

自主閱讀能力是構(gòu)成閱讀素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是英語教學中需要重點培養(yǎng)的一種能力。在組織學生進行語篇閱讀時，教師要通過開展各種英語學習活動，引導學生借助語篇創(chuàng)設(shè)的語境，深入地理解文本內(nèi)容，在完成語言知識積累的同時，也讓學生在參與語篇閱讀中鍛煉語言技能，形成深刻而獨特的閱讀體驗，不斷提升英語自主閱讀能力。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊的Unit 8 Birthdays時，五年級學生對于慶祝生日的場景非常熟悉，理解Story time部分內(nèi)容并不困難，教師就組織學生自主閱讀Story time部分。首先，教師明確了閱讀任務(wù)?！癟ry your best to find out the important sentences from the dialogue.”教師說，“And after reading this part， tell us what is the main idea of this story time.”學生根據(jù)教師的要求，開展了小組合作閱讀，同學之間相互協(xié)作，借助語篇的語境，順利地理解了語篇中涉及的“eleventh”“noodles”“have a big dinner”“play with”等單詞、短語的意思，也掌握“Whens your birthday？”“Its on the eleventh.”“What do you do on your birthday？”等重要句型。在這個基礎(chǔ)上，學生又思考分析了語篇的主題?！癟he main idea is about how to celebrate birthdays.”有學生概括說。學生成為語篇閱讀的主體，一邊閱讀一邊思考，鍛煉了自主閱讀能力。

二、運用語篇練習技能，開發(fā)英語學習潛能

語言技能的訓練始終是英語教學的重要目標，也是學生閱讀素養(yǎng)形成的必備基礎(chǔ)。教師在開展小學英語語篇閱讀訓練的過程中，通過開展形式多樣的語篇閱讀活動，為學生搭建語言技能訓練平臺，讓學生可以有更多的機會讀寫英語，使學生在交流中習得英語聽說技能，讓學生在語篇閱讀中最大程度地開發(fā)學習潛能，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊的Unit 4 Seeing the doctor時，教師根據(jù)Story time語篇的內(nèi)容，結(jié)合“生病就醫(yī)”的生活經(jīng)驗，組織學生一邊閱讀Story time部分，一邊記錄有用的詞匯、短語和句式等。根據(jù)學生記錄的內(nèi)容，教師組織學生圍繞著“Seeing the doctor”進行對話交流。結(jié)合實際設(shè)計基于語篇內(nèi)容的聽說訓練活動，讓學生結(jié)合Story time部分學習的知識進行了對話，讓學生在這種讀寫與對話中習得了語言技能。

三、依托語篇回顧過程，增強學生反思意識

反思能夠有效地優(yōu)化英語學習效果，實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升，強化學生的反思意識是非常有必要的。教師在組織小學生學習語篇的過程中，要結(jié)合語篇內(nèi)容，引導學生進行回顧，輔助學生完成英語知識的回顧，及時總結(jié)語篇閱讀的收獲，促使學生反思語篇閱讀中存在的不足，有針對性地進行修正和完善，讓學生一邊閱讀語篇一邊進行思考和分析，在反思中增強英語閱讀素養(yǎng)。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊的Unit 7 Chinese festivals時，教師組織學生閱讀Story time部分后，讓學生對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容進行了梳理總結(jié)?！癢hat festivals are described in this part？”教師問。學生根據(jù)Story time部分的內(nèi)容，進行了回答，如“the Spring Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”等。教師又引導學生回顧學習過程，“What do you know from this part after reading it？”“How do you read this part？”學生回想閱讀語篇時，先找出了關(guān)鍵內(nèi)容，并且對文本中涉及的四個傳統(tǒng)節(jié)日進行了比較閱讀?！癈omparative reading is a very effective way of reading.”教師點撥學習方法，強化了學生的反思行為，提升了閱讀素養(yǎng)。

總之，學生英語閱讀素養(yǎng)的提升，要依托形式多樣的英語學習資源，輔助學生自主發(fā)現(xiàn)知識、自覺訓練英語技能、自由開發(fā)英語學習潛能，實現(xiàn)知、情、意、行的綜合發(fā)展。

作者單位 ?江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學